在阅读中培养学生的语文素养，感受祖国文化的魅力
随着课程改革的深入，大语文教育观已深深地植入每一个老师的心中。

它让我们明白：小学语文教学不但要着眼于课堂，更要放眼于课外。

每一位老师都应树立大阅读教学理念，善于把握和突破文本的内涵，去拓展，去引领，有效地把课内阅读与课外阅读紧紧联系在一起，使阅读不但成为学生课堂学习的组成，更成为学生课外学习的组成，从而建构立体的、丰富而又人文的语文，使语文教学不但培养着人的语文素养，更关怀着人的内心世界，着眼于人的终生发展。

基于此，我们在重视课堂教学的同时，应注重引导学生实行大量的课外阅读，开发广阔的课程资源，让学生时时处处接受语文教育。

而我也想通过一些措施，让阅读真正成为学生一种习惯，而不是一种负担。

为此，我做了一些尝试：
一、天天读，博览群书
每天20到30分钟课外阅读，这是我对学生提的要求。

这种读书体现自由、自然、自主。

读书的内容不限，根据个人喜好选择适合的篇目阅读；读书的方式不限，可快速浏览，可细嚼慢咽，根据自己对语言文字感悟理解水平的高低选择适合的方式阅读。

放手让学生自主读书，目的是让他们纯粹为读书而读书，而不是为完成一种任务而读书，消除他们的抵触情绪。

这种读书，追求的是博览群书，追求的是阅读的广度，日积月累，从书中获得的营养会越来越丰富，即便我们没有提过什么要求。

老师要做的是放手，是无为而治。

二、读经典，读出深度
儿童文学作家秦文君说：“文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮很多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。

”
古人也说：“腹有诗书气自华”，的确，读书使人灵秀。

尤其是经典文学作品对人的影响更大，因为经典往往表现出对生命、人性的高度重视，表现出更高的文学价值。

在我们浮躁时，她如沉静的秋水，让我们在澄澈的水面照见自己孤独的身影；在我们消沉时，她如远处的一盏灯火，指引我们一路前行。

也许有些经典作品对于小学生来说还有些深奥，我们能够发挥老师的主导作用，引导学生品味感悟，也许经过引导有些东西他仍难理解，不过，有了这种积淀，日后有一天他就会恍然大悟。

而我们要做的就是让学生在阅读中感受语言的美好，感受作品内容的美好，培养一定的语文素养，有这些语文素养的积淀，日
后再读这些经典时就能很好地融会贯通。

如引导学生阅读宋词，开始时，很多学生不知美在哪，在老师的引导下，逐渐学会品味语言，久而久之，读着一首词，也能说出一些感悟，有时还特别深刻。

有些经典适宜于孩子读，但要读懂则需细细品味，甚至三番五次，这时我提倡孩子深读，而不是平时的浅尝辄止。

如《三国演义》、《水浒传》等，都是学生喜欢的书籍，可很多学生都是泛泛而读，只注重故事情节，而不去注重人物内心世界。

于是我组织学生展开“读《三国》”、“读《水浒》”的专题读书活动，引导学生有深度地阅读经典，感受经典作品的魅力，感受祖国文化的魅力。

让学生明白“读书就是用精神的牙齿咀嚼她，用思想的胃肠消化她。

好书的滋养能够使自己高贵起来，她充实着思想的流脉，支撑着人格的大山，在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实而厚重的人文素养。

”（窦桂梅）
三、师生同读，激发兴趣
老师是学生最好的榜样。

在孩子们读书时，我也常常与他们一起读。

有时是自己带书，有时是故意向学生借书读。

因为当孩子们看到老师也喜欢读书，也喜欢读他们爱读的书，读书的欲望就会更强烈，读书的积极性就会更高。

当师生都沉浸在书的世界中时，教室里特别安静，就连那平时特别调皮的孩子此时也目不转睛地看着书，你会觉得书的魅力真大，你会觉得读书的感觉真好。

后来，就经常有些孩子把自己喜爱的书籍借给我看。

有些是经典名著，有些却是我们觉得比较幼稚的书籍，我都一一“笑纳”，认认真真地读一读，读后与他们交流读书感受，对这种事他们乐此不彼。

四、展开活动，体验成功
为了激发学生读书的兴趣，也为了检验他们读书的效果，每学期我们都要展开丰富多彩的读书活动，如本期就展开了“多读书、读好书、读书好”的读经典交流活动、“读诗使人灵秀”的诗歌朗诵活动、“读话剧、编话剧、演话剧”的表演活动等，还定期展开读书笔记的交流评比活动，让学生体验读书带来的成功感，体验到书籍带来的无穷乐趣。

当然，要让孩子们坚持阅读课外书籍，首要条件就是有大量的书籍。

我号召全班同学献出自己的好书，编成班级书目，张贴于教室，供大家交换阅读；提倡学生到学校阅览室借阅书籍；节假日到新华书店或宁夏图书馆看书，家长会时向家长推荐书目，通过一系列措施，学生的课外书籍就变得丰富了。

捧起一套书籍，与知识为友，与真理为友，用最精心的阅读，来填实比天空还广阔的心灵。

让阅读成为一种习惯，而不是一种负担；让语文教育成为学生终身受益的教育，这是我的愿望与追求。