2.篇章教学
• 遣词、造句 • 布局、谋篇 • 文体、文类 • 情感、思想
3.群文阅读之演进
• 若干文章组合阅读 • 单元阅读 • 主题阅读 • 群文阅读 • （打通教材内外、课内外、各类文本）
群文阅读特征
• 单一文本向多文本转变 • 学习内容由封闭走向开放 • 学习方式由单一走向复合 • 比较性阅读：多质疑、多分享 • 浏览、略读、跳读 • 细读、赏读、思辨读
• 2.确定三个议题:各国创世神话有什么个性特征？各国创世神话有什 么相似之处？为何有这些相似之处？
• 3.学生发现了神话的很多秘密，如“宁宙卵”母题、“英雄创世” 母题、“垂死生化”母题……
“反复结构的童话故事”议题
• 李开忠(四川省苍溪县陵江镇第三小学校) • 1：《小壁虎借尾巴》 • 了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历，师生一起画
出文章内容和情节的结构图; • X:《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《翠龟》等相关文章，画出
每篇情节和内容的结构图，比较发现文中相同的表达方式。
二、遴选匹配语篇— “X”
• 一个节选语段、一篇独立文章； • 出自教材&选自课外； • 文字作品&音像作品&其他文本（音乐、美术、实物……）。
• 通过“1+x”构成一个自成体系的微型阅读课程。 • 选文原则：冲突、互补
• 《赠汪伦》：生离的友谊；《阿贵只有九岁》：死别类友谊 • 《打过架那天的夕阳》：朋友间的矛盾； • 《等待》：朋友间的深情。
示例2：“延长叙事时间”议题匹配语 篇
• 【读写结合】作文写不长怎么办？ • 议题：“生活时间”与“叙事时间” • X1. 姚明抢攻进球录像 • X2.《灌篮高手》流川枫投篮视频 • X3.民间故事文本：《小姐下秀楼》
《痴鸡》《小刺猜》五篇文本。
• 3.结论：冲突有时存在于人和人之间，有时存在于人和环 境之间，有时是人物内心矛盾及其激化。
• 单篇文本各有侧重，无法建构孩子对“冲突”较完整的认 识。群文阅读可弥补不足。
示例2：蒋军晶“创世神话”群文阅 读
• 1.学生读七篇文章:一篇科普文《关于宁宙大爆炸》，六篇神话《诸 神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉· 马兹达》《巨人伊密尔》。
段话浓缩为一句，或将一句话扩展为一段，或将一段 中几个层次分解细化为几个段落，或将一篇文章浓缩 为一个段落。
段落阅读示例：具体而微之篇章
• ①有人也许以为，只要不妨害所要表达的义理，材料的细节 有点出入是无所谓的。②这种想法是不对的。 ③即使细节的 出人对于全部论证不发生直接影响，也会使人对于材料的全 部可靠性发生怀疑，以致伤害了论证的说服力量。④有时看 来是无关大体的细节上的马虎，却会造成关键问题上的错误 ，那当然更是要警惕的。⑤把细节弄清楚或者作适当的交代 ，是可能的。⑥对于可以做到的事不去做，这是一种懒散的 作风，和马克思主义所要求的严肃认真的作风是不相容的。
重要的……一段是一篇的具体而微。……几乎可以断言，能够写好 一段，一定能写好一篇，反之，连一段话都说不利落，一整篇就 必然更加夹缠不清了。”（张志公《姚德垚〈段落教学〉序》）
段落教学要领
• 上承词句教学，下启篇章教学。 • 1.段落要素：主旨句、展开句、收束句。 • 2.段落类型：开头段、过渡段、主体段、结尾段 • 3.教学策略：每篇文章精讲其中一两个段落，或将一
B.群文阅读发展概述
群文阅读的前世今生
• 1.赵镜中先生(台湾)较早提出群文概念 • 2.杭州蒋军晶老师论群文阅读 • 3.西南大学于泽元论群文阅读 • 4.杭州师大倪文锦论群文阅读
蒋军晶论群文阅读
• “一节课读一组文章”意味着什么？
• 1.意味着教师不能讲太多，不能提问太多，也不能讨论太多。 • 2.意味着教师对课堂结构的起承转合不能有太多苛求 • 3.意味着教师不可能讲深、讲细、讲透 • 4.意味着教师不可能面面俱到，一定要抓住重点，突出要点，把握难
后一天—平安夜。 • 《丑小鸭》:太阳暖烘烘的。
议题总结
《红楼梦》人物视角群文阅读
• （刘姥姥）找至宁荣街，来至荣府大门石狮子前，只见簇簇轿马 ，刘姥姥便不敢过去，且掸了掸衣服……然后蹭到角门前。只见几 个挺胸叠肚指手画脚的人，坐在大板凳上，说东谈西呢。
• （黛玉）忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐 着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入 。正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字……
人教版部编版群文阅读 教学要领课件
讲座提要
A.阅读教学体系与群文阅读
A.阅读教学体系与群文阅读
• 五大阅读教学范式：各有所擅，相辅相成。 • 段落阅读 • 单篇阅读
• 群文阅读（阅读教学范式之枢纽）
• 全书阅读 • 群书阅读
1.段落阅读：切片式阅读
• 1980年代，北京姚德垚《段落教学》
• 语言表达教学是跳跃式的，跨越了很重要的一个环节：段落。 • 教学只注意两头，一头是词句，一头是成篇的文章……段落是极关
三、确定组合方式——“+”
• “X”与“1”之间存在多种匹配方式
• 1.相似、相反、相关
• X1. 姚明抢攻进球录像 & X2.《灌篮高手》流川枫投篮视频 • 相反关系——对比；X2. 《灌篮高手》& X3.《 民间故事文本：《
小姐下秀楼》，相关关系——映衬
• 2.任务（问题）组合
• 阅读、比较、讨论、圈画、制作……
X：语篇选择要领
• 1.围绕议题选择语篇 • 2.选文应保持原貌，不作修改。 • 3.语篇覆盖面广，包含不同文类的文本 • 文学文本：神话、寓言、小说、诗歌、戏剧…… • 实用文本：新闻、说明书、公告、法规…… • 音像作品：纪录片、电影等……
示例1：诗歌中“友情”议题匹配语 篇
• 以“友情”为例，台湾教师曾编选过一组“友情”群诗，在选 文时反复斟酌，最终确定了四首诗歌:《赠汪伦》 ,《阿贵只有 九岁》、《等待》、《打过架那天的夕阳》。
示例：写好故事开头
• 1.学生状况： • 全班学生写故事开头千篇一律：“很久很久以前……” • 2.原因分析： • 学过的几个故事都从“很久很久以前” 开始。 • 3.对应策略： • “故事开头法” 群文阅读指导
群文阅读：故事的开头
• 方式：查阅图书馆各类故事杂志、图书，只看开头段。
• 《咕咚》:木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚! • 《坐井观天》:青蛙坐在井里。一只小鸟飞来，落在井沿上。 • 《笋芽儿》:沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏 • 着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿:“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!” • 《画家和牧童》:唐朝有一位著名的画家叫戴篙。 • 《纪昌学射》:飞卫是一名射箭能手。 • 《卖火柴的小女孩》:天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最
组合的阅读整体。 • 3.教师指导学生阅读多文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等方式，关
注多文本的语言特点、意义建构、结构特征及写作方法等。 • 4.群文阅读作用：丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，提升阅读品
质，提高语文核心素养。
全国群文阅读研究实践
• 1.全国群文阅读教学大赛： • 2013年和2014年连续组织两届。 • 2.十余省市教师探索群文阅读 • 2014年四川省教科所下发关于开展“四川省义务教育新课
点，要学会放弃。
西南大学于泽元论群文阅读
• 1. 基本定义
• 围绕一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题展开阅读 和集体建构，最终达成共识。
• 2. 教学环节
• “精心选文”“凸显议题”“集体建构”和“形成共识”
倪文锦论群文阅读
• 1.群文的“文”，不只限于文章，是多文本类型阅读。 • 2.群文不是多个文本的简单相加，是将具有某种关联的多个文本，按一定原则
王梦》《与狼相处的日子》 • 3&4：精读赏读、交流 • 分享多元阅读体验 • 5.形成结论
2.群文阅读教学阶段特征
• 低段： • 侧重兴趣培养 • 中段： • 侧重阅读积累、习惯养成、方法教学 • 高段： • 侧重能力养成，思维深入、探究质疑
3.群文阅读教学原则
• 依据语篇与学情确定议题 • 教学目标集中：一得为主，多得为辅 • 学习任务多样化（任务群）：读、写、说、做…… • 学习方式多样化：自主、合作、探究
C、群文阅读基本元素
群文阅读元素：1 +X
• 群文阅读可表征为“1+x” • “1”：教学基点，依托某一篇课文，提炼某一特征
，形成核心议题。 • “X”:相关语篇（不同文体、不同媒介语篇） • “+”：群文组合方式（并列、层进、发散……）
一、确定教学基点——议题
• 基点文章的一特征——“议题” • 可成为议题的特征 • 文章主题 • 表达手法 • 人物形象 • ……
“+”法示例
• 三种方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。 • 1.“一篇带多篇”：一般需要两课时。 • 一课时用来“精读” 教材里的文章，一课时用来“
群文阅读”，读的是由“这篇文章”引申出来的一 组文章。
课内多篇&课外多篇
• 课内多篇： • 《我的叔叔于勒》《最后一课》《孔乙己》 • 课外多篇： • 《林黛玉进贾府》《刘姥姥一进荣国府》
标背景下群文阅读推广与深化研究”的通知，在整个四川 省范围内进行群文阅读的推广与深化研究。
相关参考文献
• 1.蒋军晶.文章能不能一组一组教？——小学语文，2011 （10） • 2.刘荣华：小学群文阅读教学的价值、课型及策略——教学月刊小学版(语文
)2012（11）.
• 3.于泽元，等：群文阅读:从形式变化到理念变革——中国教育学刊2013 （6） • 4.王朔，等：群文阅读实践概述——上海教育科研2015.4 • 5.倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读——课程·教材·教法2017（6）