自主学习型高效课堂“二三四”教学模式研究报告南漳县教研室刘春沮水河畔，柑橘飘香，荆楚余韵，情深意长。

峡口——一个风光旖旎，人杰地灵的好地方。

南漳县巡检镇峡口初级中学前临沮水，背倚荆山，地处南漳、远安、保康三县交界之地。

近年来，在上级主管部门的指导下，立足学校实际，以科学发展观统领全校工作，围绕“为学生成长奠基，为教师发展搭台”的办学理念，率先开展高效课堂改革试验，学校先后承办了全县“自主课堂”课题研讨会及教育均衡发展推进会，被树为南漳县高效课堂改革的一面旗帜，编印《曙光》课改手册全县交流。

实现了全面、协调、可持续发展。

被县委、县政府授予“2010—2011年度最佳文明单位”称号，被县总工会授予“课堂教学改革示范岗”称号，被县教育局授予“办学水平综合督导评估示范学校”、“中学教学工作先进单位”等荣誉称号。

一、问题的提出2007年前，地处偏远条件差、师资力量薄弱、课堂教学无特色的巡检镇峡口中学，陷入了学生厌学，教师厌教，家长厌烦的困境。

因为当时学校教学一切围绕培优，以上县重点高中人数来评价教师的教学工作。

在这种背景下产生的课堂教学模式存在不少问题，主要有以下几个方面：1、课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处于压抑、被动的状态，学生的学习积极性没有调动起来，主体作用得不到发挥，导致课堂效率低下。

2、课堂上，教师只注重传授知识，学生的交流能力、口头表达能力、动手操作能力、阅读教材的能力等能力的培养被忽视了，学生互帮互助、团结协作、集体荣誉感等良好的品质的培养被忽视了，学生独立观察、思考、敢于发表自己的见解等许多良好学习习惯的培养被忽视了。

这样的教学不符合素质教育的要求。

3、教学偏重优生，对中差生放任不管，有的教师课堂上只提问优生，作业也只批阅优生的。

这种明显的对中差生的歧视，导致了半数学生厌学，八年级下学期开始出现严重的两极分化，许多学生逃学、辍学。

家长、社会对学校产生严重不满情绪。

教师也感到自己的教学行为与良知相悖，出现厌教。

这些严重不符合均衡教育的宗旨。

4、课堂上，教师满堂灌，作业压到课外，各科都是这样，导致课外作业负担过重，缺乏休息与活动，学生的活泼好动、健康向上的天性被抹杀了。

这不符合教育的全面发展性。

总之，因原有的教学宗旨不正确导致原有的课堂教学效率低下，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，不能适应均衡教育的要求，课堂教学必须改革。

从2007年开始，我校生源大幅减少，至2009年已不足300人，多年来年轻骨干教师不断涌入城区，导致师资越来越差，若不改革课堂教学模式，提高课堂效率，峡口中学就有可能滑到全县的倒数。

这一残酷的客观现实逼着当时的校长杨光新及他的团队，只有痛下决心彻底改革原有的课堂教学模式，背水一战，学校才能起死回生。

如何寻求一种高效的课堂教学模式，让师生在教和学中体验成功与快乐，成为我们扭转局面的突破口。

2008年秋校长杨光新到华东进行了一次参观学习，山东的杜郎口中学、上海的洋思中学等学校的课堂教学模式使他深受启发。

经过他的宣传培训，统一思想，我们决心“摸着石头过河”，在探索高效课堂教学的改革中做了一些大胆、有益的尝试。

二、解决问题的过程与方法“创造的空间从来不是别人给予的，而是自己努力争取来的。

空间有多大，常常取决于教师的智慧与付出，取决于创造的意识与胆识。

”峡口中学不愿墨守成规，大胆改革，奏响了创造与创新的美妙旋律。

（一）、指导思想我们以《湖北省课堂教学改革实施方案》为指导，以诱思探究教学理论为依据，以教育科研为先导，大力倡导“尊重的教育”，从学生发展出发,围绕知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，充分落实学生的主体地位。

改变学生的学习方式，培养学生自主学习的意识和能力,让师生在教和学中体验成功与快乐。

提高课堂教学效率,全面推进我校素质教育发展，形成我校课堂教学特色。

（二）、实验过程我们分四个阶段扎实开展自主学习型的高效课堂教学模式创建。

第一阶段：感受领悟（统一认识、转变观念)：2009年春，学校、教导处、年级组、教研组分层次组织教师学习杨光新校长参观考察带回的有关上海洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、上海闸北八中的帮助成功、尝试成功、自主成功教学法及山东即墨二十八中“和谐互助”教学模式的文字材料（含经验介绍、导学案）和视频材料，文字材料印发给每位教师，视频资料放在校园网上，集中学与自学相结合。

扎实的培训让全体教师转变了教学观念，全体教师都产生了迫切尝试课改实验的愿望，达到了统一思想的目的。

第二阶段：临帖继承（借鉴成功模式，尝试实验）：2009年秋，学校确定七年级两个班、八年级一个班先行进行课改实验，八年级的另一个班做实验对比对象，九年级暂不进行试验。

学校确定以杜郎口中学的“三三六”自主学习模式为临帖的重点对象开始进行课改实验。

为了积极创造条件，营造良好氛围，让师生积极参与课堂教学改革。

我们开展了“环境上变、实践中带、行动上促、调查中思”的活动。

“环境上变”即：在教室两侧的墙壁上再安装四块黑板，让学生分组而坐，把讲台搁置一边，教室座位编排实行优中差搭配，学习及生活场地的文化布置凸显学生个性等方面；“实践中带”即让骨干教师上观摩课，让优秀教师上先行课；“行动上促”即经常组织开展实验班听评课活动，及时指出不足之处，加大改革步伐；经常组织实验教师交流经验，相互取长补短；召开实验班教师会议，让他们时刻不忘总结反思课改实验的体会；召开学生座谈会，掌握课堂教学改革的第一手资料；“调查中思”即对进行实验的师生进行问卷调查，摸清情况，总结经验，查找不足，思考解决问题的办法。

此阶段校长、主管领导、教导主任、教研组长天天推门观课，参与实验的老师也经常请学校领导、同事观课。

先观后研，先研后观，再研再观，再观再研。

2009至2010学年度，整个峡口都沸腾了，经学生回家介绍，全社会都知道了峡口中学学生的学习方式、老师的教学方式都发生了革命性的变化。

校外的人见着老师就打听学校课改的情况。

学生、家长、社会的积极反响大大鼓舞了老师，为学校鉴坚定将课改走下去注入了强心剂。

在2010年春的全县统考中，我校七、八两个年级的各科统考成绩都位列全县前列。

校长笑了，学生笑了，家长笑了，老师笑了，课改效果初显。

第三阶段：嫁接生成（探索和构建自己的高效课堂教学模式）：经过一学年的先行先试，相互学习，所有教师都初步知晓了新的课堂教学模式的实施环节。

部分教师未投入实验，但有点迫不及待了。

2010年秋，学校决定全校各年级都进入课改实验。

经过几个月的全员参与试验后，学校及时引导教师对课改进行反思总结。

集中反映了一些问题：①上课乱糟糟的，应怎么管好学生，课堂上学生能学好吗？②学习小组怎么加强建设与管理？③不同学科的导学案怎么编写才能最适合本学科的教学需要？④理科怎么经常完不成课堂教学任务？⑤怎么评价学生的课堂学习？⑥课堂教学模式应如何确定？由于我们的理论水平和见识有限，不能完全给教师们解惑。

南漳县教育局局长聂在荣、分管局长刘爱民、教研室主任徐能章在了解到我校的课改情况后，迅速频繁带队到我校深入课堂、学生、教师之中，在充分调研后，指导并帮助我们进一步总结提炼，解决了一些问题，生成了属于峡口中学的高效课堂创建的经验。

1.编写导学案应遵循问题化、参与化、方法化、层次化、个性化五原则，规范了学生和教师使用导学案的具体要求，对导学案的作用做了清晰的定位。

2.学习小组的科学编排与管理。

学习小组应考虑人数的多少、成员结构（性别、性格、学习基础、交流能力等）、座位形状来编排。

学习小组确定后忌随意变动。

为了调动各小组的竞争意识、团结合作精神，学校要求学习小组成员共同协商给小组命名，学校开展小组命名评选。

为了保障学习小组能有效开展合作学习，以班主任为首的班级责任教师应切实有效持续对小组成员进行培训指导，达到责任明确、流程清楚、要求知晓。

为了将合作学习落实在课堂上，最关键的是要改变评价方式，教师更多的是评价学习小组而不是个人，学校每学期组织一次明星小组评选活动。

3.在县教研室的帮助下，经过提炼，形成了属于自己的课堂教学模式，即自主学习型高效课堂“二三四”教学模式，具体解读为：二目的：即学会、会学。

学会即通过课堂学习，掌握知识。

会学即通过课堂学习习得方法，形成能力。

即习惯、方法的养成。

三梯级：即，生学→生生学→师生学。

学生“独立自学”是前提，通过自学，会有“得”和“惑”；通过在“生生”中交流自学的“得”和“惑”；学生毕竟是学生，有解读不到的和“互学”留存的艰深问题，需要教师“助”学才能有所突破。

在整个学习过程中，学生、教师各得其所、各尽其责。

四环节：即，自主学习→交流展示→探究深化→训练为“能”。

（1）“自主学习”环节：即学生先独立自学课堂要学习的教材或内容，明了“学会的”和“不懂的”。

（2）“交流展示”环节：即学生把独个“学会的”和“不懂的”在小组交流，发挥“兵教兵”的作用，达成共识、留存疑难。

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

（3）“探究深化”环节，即在老师的帮助下深入探究、化解疑难，以求深层理解。

（4）“训练为‘能’”环节，即通过训练将所学的知识转化为能力，通俗地说，就是反馈。

反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

课堂是学生的天地，通过实施“234自主课堂”模式，还课堂与学生，让学生真正体会到：我的课堂——我做主！正如学生在课改体验中所说：“在高效课堂中，我们找回了快乐，获取了自信，学会了自主，它是我们展示的平台，让我们轻松学习。

”“234自主学习高效课堂模式”初步形成后，学校要求各教研组不断培训、解读，各学科导学案的设计要充分遵循这一模式，但考虑到学科差异，允许存在细节上的不同，并要求各教研组继续以课题形式展开深入探究。

两年的“临帖”，感受很多，主要有四：“临帖”之先在于选其优——要选择最符合自己实际的高效课堂模式；“临帖”之要在于读其韵——要认真揣摩高效课堂模式；“临帖”之重在于学其形——要让师生“摹”其流程；“临帖”之境在于出其神——要发展和创新高效课堂模式。

第四阶段：破帖提升（全面推广并逐渐形成学特色校园文化）：2011年秋，在经历两年的课改之后，师生的课改热情有所下降，针对这一情况，新任校长刘长荣刚到位，就响亮提出：全面总结反思课改，深化课改研究，全面推广我校课改取得的成果，扩大影响力，让课改成就学生、教师和学校。

将源发于课堂教学模式的改革创新辐射到学校办学行为的各个方面，全面提升办学质量，争创市级示范学校、课改先进单位。

恰在此时，县教育局作出决定，号召全县中小学组织学校教师到我校参观学习，全县全面启动课改，并给我校提供课改资金支持和特别政策保障。