何妨吟啸且徐行人充满劳绩，但还诗意的栖居在大地上。
如今，我们面临着这样的生活氛围，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。
”人们为了功名、利禄、虚荣，在奔波；我们神归何处？何况为了生机，不得不去做我们不愿意去做一些事情。
如今我们的教育也不是世外桃源，为了一点少得可怜的所谓绩效考核而排名次，搞得我们焦头烂额。
然而，假如我们不能找到让我们为之心动的感觉，我们又怎能达到安身立命呢？人只有为了自己事业找到一条为之激动的途径，才能焕发出一种激情，而真正的去投入。
“何妨吟啸且徐行”，实际上作为一个语文教师，我心中充满了对生命的激情，因为语文课堂实际上是一个富有生命力的课堂。
一、对语文的追求，其实就是对人生的追求。
王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。
我是不敢将自己归之为大事业大学问的，但是在语文教学的探索之路上，也实实在在经历了这样的成长。
昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路。
1996年8月我忐忑不安走上了讲台，教小学三年级语文。
两个星期后，当时的教导主任要听我的课。
讲了什么我不记得了，只记得当时教导主任没说别的，只是把我板书上写错的几个字重新写了一遍。
我当时就像被人扇了一巴掌，火辣辣的。
我把自己重新当成了学生，抱出一大摞语文教学的杂志，埋头学习。
也许那当头棒喝真的起到了作用，我竟从那些看上去颇为凌乱的文字之中窥探到了那么一点门路。
我开始练字，练毛笔字、钢笔字。
高深的理论我不懂，但我知道语文课堂上要以读为本。
为了练好普通话，我抱着字典，把常用汉字的平翘舌音做好记录，跟着录音带一遍一遍读课文。
为了达到以情动人，我把每篇课文都反复读上好几遍，读给父亲听，让他给我指出不足，提出建议。
功夫不负有心人，每次我在课堂上范读，有时让学生热血沸腾，有时让他们沉醉其中，学生情不自禁跟着我学起来，他们的朗读水平也在逐渐提高。
一次全镇语文教师课文朗读比赛，我获得了一等奖，从此信心大增。
课堂教学也变得活跃起来，读的形式多种多样，而且力求创新。
2000年，我执教《颐和园》一课，将读贯穿全文，尤其在学习“昆明湖”一段时，范读、个别读、配乐读多种形式并存，激发了学生的积极性，气氛十分活跃，最后创造性地将做“小导游”引入课堂，给人耳目一新的感觉，掀起了一个小高潮。
获得了市教研室郭坤主任的好评，并在全市青年教师教学研讨会上这节示范课，后来又被息陬乡中心小学请去给他们乡的语文教师上了这节课。
在参加工作的第四年，我终于看到了语文教学的曙光。
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴时光很快地驶向了2004年的秋天。
我遭遇一生之中最重要的一个转折。
那年，我考入了实验小学。
一切从头开始，我忽然发现，那些我曾经引以为傲的所谓新奇的教法，充其量不过是一些花样，课堂始终是浮在表面的，不扎实，不厚重，流于浮华。
我感到了茫然。
然而我很幸运，遇到了我一生中最重要的人生导师，我的老师陈校长。
他勇于改革，把我们从繁琐的文字工作中解放出来，走向教研之路。
那时候，我们除了每周二的语文大组活动，每个周四青年教师还要教研，我们看课、议课、评课，还要不停地上公开课。
我记得我去的第一学期，光公开课就上了不少于六节，虽然忙碌，但那是我们最充实的时光，也为我们的人生做了最坚实的奠基。
更重要的，陈校长提倡我们写教育叙事，写反思，写生活中的点点滴滴，正是这一系列的举措，促使我开始真正静下心来，去思考，如何才能把语文课堂上的厚重扎实？我想，也许唯一的出路，就在于正确、深入地解读文本。
解读文本的过程，是与作者对话的过程，与编者对话的过程，也是与自己的思想对话的过程。
这个过程的最开始是痛苦的，因为我不得不面对自己底蕴浅薄、思想不够深入的现实，但是，一旦沉浸于这种痛苦，它就会在荆棘中开出花来。
2008年秋天，我们学校教学节如期开幕，我执教《地震中的父与子》。
这篇文章大家都很熟悉，我最开始是从第11段，“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他’开始进入的，直奔重点，然后发散：“你还能从哪里感受到父亲的爱？”学习全文。
上课中我发现，这样的解读不是不对，而是不够。
我开始大量搜集相关资料，深入去读课文。
原来作者马克·汉林是一个专业性演讲者，他给不同的人带来积极和深远的影响。
在他的职业生涯中，他始终鼓舞成千上万的人创造一个更加强大、更有自己的未来。
那么这篇文章如果作为一个演讲稿的话，他又想要告诉我们一些什么呢？读着读着，我的目光定格在了这句话上。
“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这是父子平时的对话，也许称不上是诺言，但却是父亲发自内心的承诺，而父亲也用他的行动兑现了他的承诺。
在所有人都放弃了希望的情况下，阿曼达的父亲凭借一人之力，不屈不挠的挖掘了38个小时，承受了常人难以承受的身体和心理负荷，最终成功的将阿曼达救出，这是爱的承诺，是父亲对儿子永不放弃的承诺。
而阿曼达则是对父亲完全的信任，他相信父亲一定会来救他，这种信任并不是一朝一夕形成的，是在日常生活中积淀并最终成为儿子的信念。
永不言弃的承诺是父爱的体现，而儿子对父亲的信任何尝不是儿子爱父亲的一种体现。
继续向下读，我又看到这样一段对话：这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
”“你是不是来帮助我？”父亲的回答为何只有这样一句？真的只是在巨大的打击下的一句机械地回答吗？他没有说出口的潜台词是什么？我想应该是：如果你不是来帮助我的，那么就不要来浪费时间劝说。
从父亲的语言里，我们能感受到父爱如山的坚定。
至此，我的解读全部完成。
以“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”为核心，将整篇课文化为一个又一个场景，在对父亲语言动作的反复研读中完成课文情感的升华。
那节课据说反响不错，我们学校的一位音乐老师对我说：“王老师你讲的太好了，我都哭了。
”对文本的解读还在继续着，一字未宜忽，语语悟其神。
我把自己的解读写成了文字。
“淡淡的感伤，深深的怀念”是我在对全文感悟后得出的感受。
课堂如茶，舒缓平淡，但也算得上回味深长。
虽然有些波澜不惊，缺少太大的起伏，但本文不就是这样从容恬淡、含蓄幽雅吗？但是，内心深处，却总觉得似乎少了点什么，似乎还有些什么没被挖掘出来。
周末再读、再想。
忽然发现好像一直忽略了这样一个问题：《城南旧事》里，那么多的回忆中的人和事，为什么留在林海音脑中的偏偏是冬日里的骆驼队呢？所有的往事褪去之后，留下来的是什么？是一队骆驼队，让远在台湾的长大了林海音依然念念不忘。
这骆驼究竟有着怎样的魅力？骆驼是怎么样的？是沉默的，丑的脸，长的牙，又很安静。
但是林海音慢慢地走近了它，理解了它，在安静和丑陋的背后是坚持。
四个片断，就是林海音与骆驼慢慢走近，从初遇相识到关爱思念的过程。
剪毛是关爱，希望它们长得好看些。
“夏天它们到哪儿去？”这是想念它。
冬天里它们来了，春天里它们走了。
但是夏天它们在哪里呢？秋天它们在哪里呢？所以说“夏天过去了，秋天过去了。
”这是一段漫长的等候。
好了，现在骆驼队越走越远了，也许走到沙漠里去了。
林海音也越走越远了，飞越海峡，到台湾去了。
两者在空间和时间上的距离都离得很远很远了。
但是，骆驼队并没有走远，它们的形象总是在林海音的眼前跳跃。
它们那么丑但是那么坚强，它们那么慢但从不放弃，它们来自底层但送来冬日里的温暖（它们总是在最寒冷的冬天里来，送来煤送来温暖）。
它们的形象已经深深地烙印在小英子的心上，化作了小英子性格的一部分。
于是，再读，又发现了一句被忽略的话：“慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。
”三十多年来，遇到了多少人多少事，遇到了多少的困难和痛苦，但是有了这样一种精神，就没有跨不过去的道，没有走不过去的坎了。
于是，林海音像骆驼一样沉默地面对困难，像骆驼一样地坚持活下去，写下去，于是有了《城南旧事》，有了一本本沉甸甸的书至此，我顿悟：小时候，小英子学着骆驼的咀嚼，长大了，骆驼成了林海音的自我镜像。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处2011年考评课，我们教研组执教的是《葡萄沟》。
我把重点放在了第二自然段，盯住关键词“茂盛、五光十色”下大气力引导，课堂效果自然也是不错，同事们盛赞“有语文味儿”。
然而赞誉之余，我内心却波澜起伏。
二年级的语文课，我居然拖堂了近7分钟，这不是浪费么？怎么会造成了这样的局面？回过头去，再看自己的课堂，那些自以为厚重的、扎实的、出彩儿的，无一例外，全部拖堂。
到了今天，我还能用深入解读来作为自己课堂臃肿拖沓的托词么？痛定思痛，我发现，其实我的课堂只是披上了语文的外衣，却没有扎入语文的根。
语文学习的真正主人是学生，而我，急于把自己读懂的、自己了解的，全部灌输给孩子们，还自以为老师的高度决定着学生的高度。
其实错了，我的课堂上，一直是我在唱主旋律，孩子们几乎沦为了我的道具。
只有真正把课堂还给孩子们，我才能走出这困境。
于是我又一次求变。
今年春天，一年一度考评课开始了。
三年级老师统一执教《燕子专列》。
我的话音刚落，下课铃声也响起了。
很多老师惊呼，你的课堂变了！更有的同事直言，不如以前听着带劲儿。
我并不辩解，当我真正把自己强烈的个人色彩融入到朴实的教学过程之中时，我才真正实现了自我的蜕变。
一位同事给了我极大的鼓舞，她说，我听了你这么多年的课，今天才真的感觉，你成熟了，你在真正的和孩子们学语文，不是讲语文。
我想这也许是最高的评价吧。
我的老师陈校长为我的转变大声叫好，并特意写了一封信，以示鼓励。
他的信中，对我这节课进行了全面的分析，也无需我赘言。
三年级语文教师王老师执教了《燕子专列》一课，听后，让我惊叹，这么短的时间，她的课堂就发生了“颠覆”。
她以前上的公开课很多，在全市小语界较有影响，但每次听完给人的感觉，王老师是一位教语文的好苗子，素质高，业务精，特别是把握教材和教学设计的能力是老师们无法比拟的。
挖掘教材深，分析教材细，教学设计课课有亮点，连市教研员也不得不佩服，再加上她饱满富有激情的语言渲染，巧妙精致的层次导读，课堂高潮不断，让听课教师感到是“美的享受”。
但是我每次听完反思，王老师的课是生动、富有情趣，学生上课发言踊跃，是否学到知识，是否这样的课就是好课？对她的课我跟踪分析，现代化的手段她运用的非常巧妙。
课前十节课有8节课展示精美的图片，激发学生兴趣；重点段教师一般设计3次以上的导读（学生齐读）烘托气氛，有时把重点段改成小诗让学生齐读，看是学生和老师融为了一体，其实是学生配合了老师，完成了自己的教学设计；展示课节节有精美、动听音乐的渲染，课后5分钟是对课文的拓展，增加课堂的厚重度，给听课者留下课堂不肤浅，落实了课标精神的观点，齐读占据了课堂的半壁江山。