语文课堂践行“生本教育”论文
摘要：通过近一年的实践，我感觉生本教育给我和学生都带来了新的变化。
生本教育提出：让课堂活起来，让学生动起来。
两句看似简单的语句，却对老师提出了更高的要求。
观念的转变，教学技巧的更新，信心和耐心的建立，都需要时间，对我们来讲也是痛苦的蜕变，坚守了十几年的讲台如今要让给学生，心里可能还有些不舍。
“为什么老师讲了很多遍的知识学生还是不会？”“为什么许多学生在课堂上总是注意力不集中，学习效率低？”“为什么上课发言的学生越来越少？”这一串串的疑问时常萦绕在我的脑海中，教师辛苦地教着，学生努力地学着，可结果却不尽人意，问题到底出在哪里？
2011年11月底，我聆听了本校去梨香中学参加“生本教育”研讨会的四位教师的汇报，颇感兴趣。
“前置性作业”“ 以学生为本”“ 尊重学生，依靠学生”“ 小组合作学习”“ 先学后教，以学定教”等等，这些前所未闻的词汇深深地吸引了我，我决定亲自进行尝试。
生本教育就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。
生本教育的具体做法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。
生本教育强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生。
生本教育的理念和方法看上去很简单易懂，可运用于教学实践中却并不容易。
没有小组就没有生本，小组合作学习在生本课堂中非常
重要。
我先从建立小组入手，参照梨香中学的分组情况，四人为一组。
先由组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，再把其余的学生按照平时表现和学习基础情况分为三个大组，小组长分别从每个大组中挑选一名学生，组成一个四人小组。
实行男女搭配均匀，维汉搭配平衡的原则，小组形成后，指导学生组内分工明确，学会合作，学会交流。
这样来分组，每个小组的构成差异不大，组内将带兵，兵带兵，互相学习，共同进步。
定准学习目标，设计好学习指导是上好生本课的关键。
课前，我都要花大量的时间和精力用在备课上。
一遍一遍地研读教材，分析单元主题和单元目标，弄清每篇课文的主要内容及编者的意图，按照课标对这一学段的具体要求，结合学生实际情况定目标。
例如教学《开国大典》一课。
课文按照开国大典进行的顺序叙述，主要讲了大会开始前会场上的情况，典礼的盛况，阅兵式和群众游行四个场面。
本篇课文是指导学生进行场面描写的好范文。
根据本单元的主题“走近毛泽东，感受伟人风采”，及课文特点，我制定了两个教学目标：1、理解课文内容，抓住人民为新中国诞生而激动，自豪的场面，体会中国人民热爱领袖，热爱新中国的思想感情，感受毛泽东的伟人风采。
2、学习场面描写的方法，并能运用方法写一段话。
怎样指导学生从文本中获得感悟，学会方法呢？我反复思考，制定了学习指导一：请同学们浏览课文，一边读一边想：课文记叙了哪些盛大隆重的场面？试着用最简洁的语言概括出来。
学习指导二：走进“典礼仪式”这个场面，用心默读课文的第5-10自然段。
一边读一边把描写毛主席动作
和群众反应的语句勾画下来，并把自己读后的感受在旁边用一两个词批注出来。
我的教学设计思路是学生通过读课文，做批注，谈感悟来体会感情，学习点面结合的场面描写方法，并且在课堂上提高了学生运用语言文字的能力。
学生自主学习也是非常重要的。
在课堂上，教师要给学生充足的自学时间，让学生先自已学习，独立解决问题，然后再带着学习成果或疑问与其他小组成员进行交流。
可能刚开始，学生由于不太会思考，没有掌握学习方法，自学的时间会超过预计的时间，教师可不要为了完成教学任务催促学生草草了事，而应相信他们，给他们一定的时间思考、学习，当他们适应了这种学习方法，一定会一天比一天有进步！
学生在自主学习后，就要在小组内进行探究交流。
学生如何有效地进行合作探究？可能是所有在进行生本教育尝试的老师们面对的最头疼的问题。
这就更需要我们的耐心和信心。
当学生们讨论交流时，教师应走进小组，而不是旁观，要指导他们怎样交流，按怎样的顺序发言，谁记录，谁主持，怎样倾听，怎样质疑，怎样补充，等等细节问题对学生进行指导和要求，一节课重点指导一个组，不出一个月，全班每个小组都能学会有效地探究交流，或者是请表现好的小组来介绍好经验和好做法，供其他小组学习，并适时采用奖励机制，评比机制，让学生自已动起来，自已想办法来提高本组的合作交流效果。
相信，经过一段时间的培养，学生的表现会超出我们的想象。
学生在小组讨论交流后，集中小组智慧整理出较完整，正确的答案，就可以在全班进行展示提升。
教师可以鼓励学生运用多样方式来
展示学习成果，不拘于形式。
同时，鼓励其他学生大胆交流质疑，让学生在交流中，讨论中，碰撞出思维的火花。
教师可适时进行引导和点拨，指导学生用规范的语言，礼貌用语与他人交流，并且学会尊重他人，学会聆听等。
展示提升环节提倡学生自已板书，归纳出主要内容，有助于学生理清上课内容，突出重难点。
学生通过自主学习，小组探究和展示提升后，应对所学内容有了更深的理解和掌握。
课堂检测就是对学生学习效果的检测。
可以设计一些题目让学生练习，也可以根据学科特点和所学内容进行知识运用方面的训练。
如教学《妈妈的账单》一课时，我就在选定课堂检测的内容方面反复斟酌，最后把本节课的检测内容定为仿写母爱的诗歌。
从课堂上学生的完成情况看，这个设计还是很成功的。
学生写的非常好，内容各不相同，感情真挚，想象力丰富，充满童真、童趣。
由此可见，课堂检测内容的设定也是要动脑筋的，不是随意的，也不是一成不变的。
针对学生的检测情况，教师要进行矫正，纠错和评价，查漏补缺。
通过近一年的实践，我感觉生本教育给我和学生都带来了新的变化。
生本教育提出：让课堂活起来，让学生动起来。
两句看似简单的语句，却对老师提出了更高的要求。
观念的转变，教学技巧的更新，信心和耐心的建立，都需要时间，对我们来讲也是痛苦的蜕变，坚守了十几年的讲台如今要让给学生，心里可能还有些不舍。
怎样设计最准确、最明了的学习目标和自学指导？怎样在课堂上组织学生自主有效地学习？如何将生本教育理念和语文学科有效地结合在一起？这些都是我苦苦探索的问题。
我们还需要具备以学生发展为核心的教育
专业思维和对自身教学领域的融合贯通。
我们需要对生本理念进行更深入地研读和实践。
生本教育还原和提升了孩子们学习的信心，也提升了教育者的信心，我相信，在美好的春天一切美好的事都会发生。