青少年工作与管理专业专业建设方案一、建设的必要性青少年是一个庞大的群体。

在我国，青少年工作主要由教育系统、共青团系统、妇联系统、司法系统、卫生系统、城乡社区组织以及NGO组织等来承担。

根据有关统计，北京市现常住人口已经达到1633万人，仅在校青少年群体就达188万多人，有数以万计的青年基层组织分布在各类企事业单位和社区中。

研究表明，青少年有大量的闲暇时间（中小学生全年约有160天以上的假期）是在社区度过的。

由于我国正处在社会转型期，社会矛盾和社会问题凸显，侵害未成年人合法权益的事件时有发生，青少年违法犯罪形势依然严峻，生活、升学、就业、婚恋等方面存在困难的青少年数量还比较多。

家庭、学校、社区是青少年健康成长的三个主要支持网络，但目前这三个网络对青少年的支持都十分有限，因而需要众多的青少年事务工作者和青少年活动的组织者。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》对家庭、社会（社区）、学校研究未成年人成长的规律和环境提出了具体规定和要求。

青少年事务工作者可以为青少年搭建学校、工作、企业和社区的沟通平台，在青少年学业辅导、偏差行为矫正、生活困难照料、越轨行为预防、健康成长指导、就业准备指导与职业规划、生活方式辅导、人际交往障碍训练，社会交往和社会适应训练、领袖素质培养、自我发展训练等方面发挥重大作用，是建设和谐社会的重要力量。

本专业人才培养定位于以共青团、少先队为内涵的青少年社会工作者，在北京高职院校中特色鲜明，能够为北京市青少年健康成长培养一支用得上、靠得住的队伍。

二.建设总目标(一)总体目标围绕首都经济和社会发展，以适应社会需求为目标，以培养共青团与少先队工作、青少年教育、培训和管理岗位的职业综合能力为主线，构建“任务驱动，实境育人”的人才培养模式；基于青少年工作与管理专业的工作过程与岗位需求，改革课程体系和教学内容，构建以职业能力培养为主线、“工学结合”紧密的课程体系和实践教学训练体系；采取引进、培养并举的措施，建设一支专业理论功底扎实、有较强实践教学能力和应用实务开发能力的高素质“双师”结构教师队伍；适应专业实践教学的需要，建设集课程实训、社会培训、应用技术研发于一体的接近国际先进水平的多功能实训基地；密切与行业企业在人才培养、技术开发等领域的合作，推进人才培养模式和教学改革，将本专业建设成为适应首都经济和社会发展需要、办学理念先进、教学条件完备、师资力量雄厚、课程体系完善、专业特色鲜明、能够引领国内同类专业及专业群的示范性专业。

（二）人才培养目标本专业面向青少年，立足首都，服务基层，培养政治素质好，掌握青少年工作与管理基础知识，具备共青团与少先队工作、青少年社会工作、青少年活动设计与实施、青少年心理评估与辅导、青少年权益保护与犯罪预防、青少年文化艺术宣传和青少年调查分析专业能力，从事青少年公共事业管理工作、青少年社会工作、青少年发展服务与促进工作、青少年权益维护工作的高素质技能人才。

三．建设内容与措施（一）完善青少年工作与管理专业人才培养模式1. 依托共青团、少先队组织系统的校外平台，构建真实项目驱动、教学做一体的人才培养模式，深化教学改革打破知识系统性的课程体系，以职业能力培养为主导，以与北京市青少年法律与心理咨询服务中心、中国儿童中心等组织机构共建的青少年工作训练基地为平台，把真实的设计项目引入课堂，用项目驱动专业教学，构建真实项目为导向，“教、学、做”一体化的人才培养模式。

其核心思想是：新生入学后，通过第一个学期的专业认知和专业基础教学，使学生初步具备专业基础能力；再通过第二个学期的专业群技能教学和第三个学期的专业技能训练，使学生掌握基本职业技能；第四、五学期开始进入活动设计创意中心，通过项目课程学习，使学生掌握项目技能，并分小组自主设计活动方案，对下一年级学生进行专业基本技能训练，学生做助手或者“导师”；第六学期下教育机构顶岗实习，使学生掌握岗位综合技能。

2、围绕岗位需求，科学设计课程体系本专业根据市场调研和青少年工作与管理专业发展现状，根据学生实习和就业岗位的调研反馈，根据专业教学指导委员会、青少年教育专家以及用人单位的反馈、研讨、论证等途径，归纳出职业岗位技能，从而形成符合青少年工作与管理岗位需求状况和满足岗位能力要求的课程体系设计，保证专业学习的适应性。

（二）深化教育教学改革，加强优质核心课程建设1. 教学改革的基本思路和内容高等职业教育的起点是职业和工作，因此我们的课程建设将以职业能力标准为依据，以业务流程为主线，围绕工作任务展开。

教学内容将围绕职业能力标准中岗位的划分，以业务流程为主线体现工作过程的系统化，以工作任务为核心划分教学单元，组织融过程性知识和经验性知识、策略性知识于一体的能力培养单元，实现相关理论知识的重新排序；教学过程以完成特定工作任务为目标实践化，以实现知识与技能、工作任务的无缝对接。

认真关注社会发展和共青团、少先队事业的发展，研究青少年的各种热点问题，开展有专家、行业骨干参加的研讨会；坚持理论联系实际，加强实践性环节教学，专业课教学中实践性教学的比例达到50%以上。

具体而言，教学改革将从以下几个方面进行：课程体系重构：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。

教学内容重组：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

教学方式转变：转变教育观念，打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，在解构工作任务和工作过程的基础上，多采用工作环节、工作步骤教学法和案例分析法、任务驱动法，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式，突出学生学习的主体地位，调动学生的学习积极性，提升课堂教学质量。

教学情境改造：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

2.优质核心课程建设重点建设共青团少先队工作理论与实践、青少年社会工作、社会调查方法、青少年活动设计与指导、青少年心理辅导与咨询等5门专业核心课程。

专业核心课程均按项目化课程建设，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为核心的项目课程模式，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识，并发展职业能力。

课程内容的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

每个项目的学习都以典型活动为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化教学。

到2013年所有核心课程均达到校精品课程的标准，并力争完成1门市级精品课程建设。

表1 优质核心课程建设进度表3.考试改革改革和完善专业课程考试模式和实训项目，制订基于工作过程的课程考核标准，探索以提高职业能力训练为核心的各专业的课程考试模式和实训项目的考核标准，使考核能够达到真正检验学生的专业技能水平的目的，并通过开展教学自评与互评，不断提高教学质量。

50%的专业课程建立技能测试题库，采用能力测试方法的专业课程占所有专业课程的比率达到50%。

4.教材建设在专业建设指导委员会的指导下，在充分市场调研和行业调研的基础上，确立专业核心课程。

按照教育部关于高职教育课程建设要求，体现工学结合的特色，完成2门校企合作开发实训课程。

在课程整体建设的基础上，2013年底以前，相应编撰出版2部专业实训教材和专业课程系列教材。

系列教材可以为本专业群和全国的其他高职青少年工作与管理专业共享。

（三）师资队伍建设建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的优秀教师队伍团队，提高教师队伍的整体教学水平，最终达到提高教育教学质量的目的。

1、专业带头人培养根据专业建设需要和本专业中青年专业教师现状，在原有1名专业带头人基础上，培养或引进1名本专业中青年专业带头人，形成梯队。

在项目建设期间，派到港台高校或北京大学、中国青年政治学院的相关专业工作学习、进修，学习中国本土青少年工作实习、实训、课程设置和教学经验；到相关青少年工作机构挂职，提高实务水平。

具体措施如下：表2专业带头人培养措施2、骨干教师队伍和“双师型”教师队伍培养培养、引进骨干教师，形成骨干教师队伍体系。

对现有3名市级骨干教师专业教师加大培训力度，采取“走出去”、“送出去”的方法，到社区一线、共青团、少先队基层组织挂职锻炼，取得工作一线的实践经验。

每年至少送1名骨干教师到国内外的大学进修提高，或进行短期培训；每年至少派2名教师参加各类国际国内青少年工作会议，交流经验，学习知识。

优化教师队伍结构，继续培养或引进1—2名有海外学习或工作经历的具有硕士以上学位的骨干教师，加强与国外、境外相关工作机构和科研院所、大学等的学术交流和工作交流，扩大本专业的影响。

2013年底，专业骨干教师全部获得“双师”资格，在行业内的机构有技术兼职，并担任优质核心课程负责人，至少参与完成1项市级以上应用研究课题。

充分利用现有条件，挖掘潜力，积极采取“外聘内培”等多种措施加快“双师”师资队伍建设，使100%以上教师具备“双师”素质。

具体措施：(1)所有专业教师三年内分批到设置有青少年工作相关专业的高等学校（高职院校）和北京星光青少年素质教育培训中心、北京青少年服务中心、中国青少年研究中心等参加短期培训，学习青少年工作的前沿理论、方法和实务，提升理论水平；参加各类国际国内青少年研究相关的会议，交流经验，学习知识。

(2)40岁以下的专职专业教师参加两个月至半年青少年工作相关机构的挂职（兼职）锻炼，或每年到青少年工作相关机构参加顶岗实践1个月以上，探索中国本土的青少年工作实务经验，使理论与实践密切结合。

(3)50岁以下的专业教师参加与专业相关的技术职称或资格认证的培训，并参加相应考试，获取相关职业技术职称和资格认证。

(4)对所有教师进行团队拓展训练，培养教师的团队意识、合作精神，增强教师的专业认同、反思能力。

表3 骨干教师和双师素质教师培养措施3、兼职教师队伍建设聘请在行业和社区具有一定学术成就和多年工作实践经历的、有影响力的青少年工作领域方面高级人才10名左右，签订教师聘请协议，并完成30%左右的专业课和实训环节教学，指导专业建设，帮助本专业设计、开发和更新项目课程，评价检查专业的教学活动，向专业提供岗位技能要求和人才需求资讯，指导教师和学生开展岗位综合能力训练。

引导本专业教师和学生参与社区、行业和企业的科研开放，密切与社区、行业的交流和服务，搭建校企合作的桥梁。

表4 行业高级人才聘请规划表4.青年教师队伍建设一是每年至少派1-2人到兄弟院校学习，提升现有硕士学历水平；每名教师每年选择一个实习单位进行实习；每年至少请2-5名专家作专题报告；二是积极鼓励教师参加学术研讨会、学术报告会，不断提高教研与科研水平。