阅读教学中做到读写结合
昌邑回文小学
张英利
昌邑回文小学新课标下阅读教学中的读写结合结合我校实际情况，在我区以往“分教分研”的基础上，教师们对自己的教学和科研情况进行了反思和总结，以进一步推动我校“语文阅读教学”专题教学的深入研究，总结近两年的专题研究成果，形成独特的教学经验提高教学质量，同时为青年教师搭建锻炼和成长的舞台。
我校开展了“阅读教学中如何结合读写”的专题沙龙活动在活动中，许多教师的成功经验值得学习和推广。
最后，我们总结了几点供参考:
1。
在阅读教学中，学生应该积累材料，为写作提供素材。
我们阅读的资源丰富多彩。
教科书、各种杂志、报纸和书籍都可以成为学生的阅读对象。
但是仅仅阅读是不够的我们应该积累亮点，并把它们作为写作材料。
刘永辉先生在阅读教学中特别注重课文中优美词语的积累。
在学习课文时，每次都会要求学生写出自己喜欢的单词和短语，
帮助学生理解单词和短语，引导学生说出自己喜欢的原因，然后让学生将这些单词和短语摘录到积累册中。
积累的目的是利用。
在写作中，她鼓励学生使用更多积累的单词。
有一次在描述“母亲的眼睛”的部分，学生们用了很多词来描述眼睛。
“母亲的眼睛像两颗黑色的宝石”；“妈妈的眼睛像两颗黑葡萄”；“妈妈的眼睛很亮”；”母亲的眼睛明亮而灵活。
”为什么学生在描述眼睛时能准确地使用这些丰富的词汇？因为老师帮助学生理解这些单词，并让他们在阅读中积累它们。
因此，学生的语言将是丰富和充满兴趣的。
因此，阅读教学是理解书面语言的训练，是作文的基础，作文是阅读的结晶。
2、在阅读教学中，把握写作的机会，激发写作的兴趣
学习语文应该“以此为基础”，但课文中有许多空白。
我们可以引导学生填充、扩展和扩展这样，学生有了这个括号的文字，写起来就容易多了，觉得写单词并不难，所以信心十足
填充:主要基于儿童的“模仿”特征课文提供了大量的例句，
199+2
199段，以及作为阅读和写作“媒介”的课文范本。
根据儿童“表达欲望”的特点，借助大量的写作片段，及时运用从阅读中学到的知识进行写作，以满足儿童的心理需求，根据儿童“容易遗忘”的特点，采取读与写、学与用相结合的方式，既有利于巩固知识，又能提高学生的写作能力在讲授春天的第一堂课上，章雷老师设计了春天在哪里过去，他看到了谁，他说了什么。
当学生充分表达他们的观点时，老师鼓励他们说，“如果你能写下来，那就更好了。
”在老师的鼓励下，学生们开
始兴致勃勃地写作，很快就一个接一个地出来了。
如果一个学生写道泉水流入山坡上的菜园，卷心菜对着泉水咕噜咕噜地叫，泉水说:“喝，喝！”我的水非常甜而且干净。
如果我喝得足够多，你会变得又白又胖。
”
扩展:例如，在教授了“中国孩子的声音”之后，王银玲老师要求学生们写一个故事来指责战争的邪恶。
在此之前，老师不仅热情地引导学生读罗利那含泪的“声音”，还用电脑课件展示了一组战争摧毁家园、带来饥寒刺激学生感官的画面。
在这种情况下，王旭文写道:“我们向世界宣布未来的和平。
我们想要一个没有战争和武器的星球。
我们不应该再有仇恨和饥饿。
不要再无家可归了。
我们渴望和平。
”
赵金秀写道:“学完这一课，小赖利和他妈妈的悲伤似乎在我耳边回响我们的内心激起了对战争的仇恨。
是战争让父母失去了孩子，孩子失去了父母。
是战争夺走了人类家庭的幸福、和平的生活、多少家庭彼此分离、多少无辜和善良的人成为枪口下的幽灵、多少不屈的战士牺牲了自己的生命！今天，虽然我们中国孩子生活在一个和平的环境中，但世界并不和平。
许多地区仍然弥漫着战争的硝烟。
邪恶的子弹也威胁着脆弱的“和平之花”。
让世界人民一起行动！维护和平，停止战争，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！“每篇文章都充满了真情和激情
扩展:在《丑小鸭》的教学中，傅冬梅老师设计了一个写作练习，让学生朗读后感受到:学生们，学完这节课，你们一定有很多话要对文章中的人物说，请写下来，把你们想说的话告诉他或它学生们高兴地
写道，在参观过程中，我发现了一些对丑小鸭说的话，一些对我的兄弟姐妹说的话，一些对猎人说的话，还有一些对鸟、农民和小女孩说的话在交流过程中，我们发现作品句子流畅，感情真挚，经历独特。
可见，在做好阅读辅助垫的基础上把握写作的机会是非常重要的，它极大地激发了学生的求知欲，激发了学生的写作兴趣，挖掘了儿童潜在的语言表达能力
3、从阅读教学看学生读写思维的清晰性
学生思维的清晰对于理解文章的思想内容非常重要。
表达你在作文中写的内容也很重要。
在阅读教学中，孟祥辉经常从考查题目开始，教学生思考问题时最常用的思维方法，让学生一看到题目就知道文章的主要内容。
例如，叙事文本《飞越泸定桥》就是一篇基于内容命题的文章。
学生一看到这个话题就可以提问。
为什么？怎么做？结果如何？在解决了这三个问题后，文章就能被理解，作者的写作思想也就容易解决了。
另一个例子是本书中的文本“中奖日”。
学生根据时间提问，因为什么赢得了彩票？你赢了什么？这家人做了什么？问题已经解决，思路也已经明确。
这不仅教会了学生写作知识，也引导他们将来模仿写作。
景书《金骥华双龙洞》中的一个单元，以“路—入口—外洞—孔口—内洞—出口”的定位命题阐明了作者的写作思路。
它是按照游览顺序叙述的，组织得很清楚。
此外，我们还可以注意写作的另一个线索，即溪流桂林山水是一种典型的写风景和构造片断的方式:总分然后它描绘了一个围绕引水和山脉的仙境。
因此，单元作文可以仿照这种写作方法来完成练习。
《爬山虎的脚》等壮文质疑爬山虎是
否是一种植物，为什么称之为脚？它的脚像什么？它是什么颜色？这样，写作思路就清晰了。
蟋蟀的房子是一篇关于动物的课文。
看题目就能知道一点写作思路，住宅什么样的？它是如何建造的？有什么优势？然后学会深入理解课文，解决阅读重点，理清写作思路。
可以说一石二鸟通过更多这样的训练，学生可以逐渐掌握最常用的思维方法。
写作时，他们不仅能正确地检查题目，而且能清晰而有条理地组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。
4。
从阅读范文开始教学生写作方法，并将其转化为学生的写作能力叶圣陶先生说:“语文教科书不过是一个例子。
有了这个例子，学生应该能够从一个例子学到另一个例子，并发展阅读和写作的能力“目前小学语文课本中的课文是最好的范文，为阅读和写作提供了很好的素材及时总结课文中的好的写作方法，指导学生进行读写结合训练，不仅可以提高学生对所学课文内容的理解，还可以提高学生的写作水平。
我校方红彦老师在这方面有成功的经验，值得我们学习。
她充分利用阅读教学，让学生了解修辞方法，了解各种修辞方法的特点以及修辞方法在文章中的重要作用，并运用多种形式对学生进行修辞方法的训练，使其转化为能力，从而提高学生的语言表达能力。
例如，在五年级的第二本书《桥》中，隐喻和拟人在很多地方被用来表示洪水的来势。
为了衬托人物的高大形象为了让学生理解这篇文章的写作方法，理解修辞的特点和好处，老师这样做了:她对学生说:“这篇文章在表达上很有特色。
作者用修辞来描述这场凶猛的洪水。
你能找到他们吗？”学生们首先发现了这样一句话:山洪咆哮，像一群受惊的野马，
从山谷中奔来，势不可挡然后老师给学生看两个句子，并让他们读。
比较这两个句子，哪个更好？
(课件1)
1，山洪呼啸着冲出山谷，势不可挡
2年，山洪爆发咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷中狂奔而出，势不可挡通过比较，学生可以很容易地感觉到第二个句子是好的，因为这个句子使用了比喻的修辞方法把洪水比作一群受伤的野马，从而把洪水的凶猛力量描述得更加生动。
这时，老师试图总结道:“是的，我们很少用自己的眼睛看到山洪，但通过比喻的修辞方法，作者使我们的读者的眼睛似乎看到了山洪的可怕景象。
”可见这种修辞方法是多么恰当！”
接着，学生们从课文中找到了下列单词:(课件2)
1年，将近一米高的洪水开始跳舞
5。