高校俄语专业零起点教学初探摘要:由于俄语生源日渐减少,而在社会对俄语人才尚有一定数量需求的情况下,各高校俄语专业越来越多地招收零起点的学生。
但是“零起点”班的教学同以往传统的高中起点的俄语教学要有很大的差别,对教师的知识结构和教学方法及教材的编排和选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。
因此必须根据“零起点”班学生在俄语学习方面呈现的特点,采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。
关键词:俄语;零起点;教学在我国各高校外语专业中,大凡在教学上属于零起点的外语,大多被俗称为“小语种”。
它们在世界上应用的范围通常比较狭窄,相对于那些应用得比较广泛的通用外语而言,往往不易引起人们的重视。
然而,事实上在日益增多的国际交往中它又是不可或缺的。
使零起点的外语教学适应社会发展与经济建设的需要,笔者以为这是值得重新审视的。
一、俄语专业零起点学生的现状为了更好地了解学生中学时外语学习的基本情况,以便更好地指导外语教学,我们进行了一次问卷调查,被调查学生来自不同的地区。
问题分四个方面:1)自我素质评价方面;2)学习兴趣方面;3)三、信心方面;4)学习习惯方面。
利用计算机对问卷进行了统计分析,发现学生们存在以下几个方面的不足:1.缺乏俄语学习的兴趣与信心自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验。
它是一种强大的内部动力,能激励人们积极行动,追求一定的目标,坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。
应该承认,“零起点”班的学生中确实有一部分对语言学习感兴趣,具有一定的语言天赋。
但也有一部分学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈,或者是受到某种功利主义思想的驱使,而对俄语这种语言本身的兴趣并不十分浓厚。
俄语学习对他们而言是成人阶段的外语学习,由于在专业基础知识上与非零起点学生相差较大,却要和非零起点学生一样完成同样的学习任务,学生学习的强度较大,心理压力也较大。
因为学生基础差,往往是朗读张不了口,写作动不了手,听力课皱眉头,不适应大学外语的学习方法。
这样,学生自信心不足是情理之中的事。
2.学习动力不大,学习目标不明确有关资料表明,在校学习动力的来源,有47.3%的大学生认为是“为谋求自己美好的生活”,有82.8%的大学生“想学一些实用知识”,学生没有真正认识到掌握外语对他们实实在在的用处,也没有意识到毕业后需要担任历史重任。
就一般情况而言,学习目标可以使学生把注意力集中在与目标有关的事情上,尽量排除无关刺激的干扰;同时有实验表明,明确的学习目标可以激发学生观察和学习特定对象的积极性,也就是说明确的学习目标具有激励功能。
然而在教学过程中,明显感觉到学生对俄语学习目标处于“白板”状态,不用说大学期间的长期目标,连一个短期学习计划都没有。
二、在教学中的具体做法1.尊重学生,构建和谐师生关系“教育成功的秘密在于尊重学生”。
学生需要得到教师的尊重、爱护及信任。
教师只有同学生建立良好和谐的关系,才能充分发挥积极的教育作用。
教师首先要对学生以诚相待,多鼓励,少批评指责,因为鼓励比惩罚或批评更能激发学生的学习积极性。
其次,教师要关心爱护学生,做学生们的父母、师长、知心朋友。
学生遇到心理、学习、生活上的困惑和问题时,教师要主动关心,及时帮助解决。
针对学生远离父母来到大学,他们年龄偏小,学习的自觉性和生活自理能力不强,除学习以外,许多方面还需要教师们的呵护和帮助。
教师要主动热情地与学生交往、谈心,尊重他们,理解他们,建立良好和谐的师生关系。
师生关系的状况会直接影响学生的学习情绪。
学生有时会通过评判老师同他们关系的亲疏以及老师的品德来决定学不学、喜欢不喜欢某一学科。
有句话说得好,“亲其师,信其道”。
为此,教师的一言一行,都要注意对学生产生的影响。
2.转变教育思想,改进教学模式面对零起点学生未接触过俄语的特点,老师教学也有一定的优势,那就是老师其实是在一张白纸上作画。
另外,教学模式是在教学实践中形成的,是教师教学实践经验的理论升华。
教学模式须是根据教学对象的变化,随着时代的发展和人才的需求变化而改变的。
教师应该依据教学对象的心理与需求,最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。
例如,考虑到学生一般都有很强的表现欲望,老师可设计“我型我秀三分钟”活动,即利用每节课的前10分钟,让三位同学上台展示自己的信心和风采,为学生提供较多的实践练习机会;根据学生喜欢群居的生活方式,老师可把一个班级分成若干个课内课外学习小组,课堂中实行分组比赛,课后相互学习与讨论,营造轻松愉快的学习氛围。
在教学过程中落实素质教育,优化课堂结构。
素质教育的主战场在课堂,要让学生对俄语产生持久兴趣,渗透素质教育,必须重视课堂教学。
因而只有研究大纲、钻研教材,总结出一套新的教学方法,优化课堂结构,围绕每节课的主题,在教师的辅导下,让学生积极训练,通过高密度、大容量的实践活动,全面培养学生的听说读写能力。
3.从实际出发,激发学生兴趣现代心理学认为,兴趣是一种个性心理特征,是积极认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
兴趣是最好的老师。
兴趣与需要有着直接联系,需要越强烈,兴趣就越浓厚,兴趣是在需要的基础上,在生活和实践的过程中逐步形成和发展起来的。
兴趣形成后,又需要在实践中保持下去,成为人们进一步学习的动机。
要使学生全面、主动发展,就要培养激发学生学习的兴趣。
在俄语教学中,要使学生对俄语产生浓厚而持久的兴趣,教师必须在教学实践中不断总结经验教训,找出能使学生保持持久兴趣的方法来。
教师要更新观念,学习新的教学理论和教学方法,避免老一套教学模式;在学生学习的过程中,教师要不断提醒学生俄语在现实生活中的地位和作用,要让学生产生迫切的需要感,真正把“要我学”变为“我要学”。
要从学生学俄语的第一天起就对学生讲清为什么要学俄语,抱什么态度学和怎样才能学好俄语,通过正面教育,使学生明确目的,端正态度,产生兴趣,增强求知欲。
教师自身修养和素质的提高,也会引导学生对俄语产生持久兴趣。
首先,教师应淡化差生意识,鼓励学生去勇敢面对困难,因为学生接受能力不同,一些学生在受到挫折碰到困难时,教师不应讽刺挖苦,而要耐心开导,帮助他们树立战胜困难的信心。
其次,教师要注重自身素质的提高。
只有站得高,方能看得远。
通过学习新的教学理论和方法,结合实际,力求使授课生动有趣,使学生逐渐产生持久的学习兴趣。
4.让学生不断尝试成功,保持学习兴趣的持久性成功教育,即通过成功来激发学生获得更大的成功,推动学生形成自我学习、自我教育的机制。
对我国学生来说,由于俄语是第二语言的缘故,学生对学好俄语感到有一定的困难。
设法让每个学生感到学有所成,都能品尝成功的喜悦,是使学生保持长期兴趣的关键之一。
教师要对每位学生一视同仁,不偏爱优生,不歧视差生,但同时,教师要对上、中、差三等学生做到心中有数,根据不同的程度,给学生制定不同的目标,不搞“一刀切”,并为学生找到成功的机会,在教学上尽量做到“投其所好”,为学生创造成功的突破口,以此激发学生学俄语的兴趣,使他们在同学赞赏的目光或掌声中获得成功的喜悦。
5.注意教学方法和手段,开展小型竞赛和兴趣活动,增强学生的兴趣学生的学习兴趣,往往和教师教学的生动性与启发性有密切联系。
要根据不同的教学内容和目的,采取不同的教学方法,如直观法、演示法、游戏法、竞赛法等,利用实物、图片导入新单词、新对话的学习;由教师单独演示,教师与学生配合演示、学生演示等完成旧知识的复习与新知识的引导、巩固;组织各种游戏活动进行听说训练,培养听说能力;利用小组竞赛、男女竞赛、师生问答赛、口语、朗读、书法赛等,有计划、有针对性地进行俄语教学;利用举办俄语园地、作业展览、看俄语节目、排练俄语小品等,丰富学生的俄语生活,活跃俄语气氛,增长知识,达到培养学生持久兴趣的目的。
6.利用各种听的渠道,强化学生的听力听说读写四种技能的训练,是紧密联系、相互依赖的,说的能力很大程度上依赖于听的能力。
不仅如此,现代研究阅读的专家们一致认为,耳朵受到很好的训练也有助于阅读,进而也有助于写作。
应尽可能利用现有的听力训练渠道进行全方位训练。
首先尽量提高教师自身读说水平,提高发音的准确度,掌握语言速度的变化和节奏;坚持用俄语组织课堂教学,向学生发出指令,并坚持让学生用俄语回答问题;在介绍和操练新语言现象时,要求学生注意老师、磁带的发音,尽可能在课堂内多听、多说;在介绍语言情景时,让学生带着问题听录音,并用俄语回答。
其次,利用广播、电视等辅助手段给学生播放磁带、VCD等俄语节目,还可以教学生适当的绕口令、小诗、俄语歌曲、谜语等,给学生创设更多听的机会,拓宽视野,激发兴趣,提高能力。
7.抓住一切可读的机会,培育学生读的自觉性阅读能力的提高,是俄语教学的一个重要内容。
俄语对于学生来说是第二语言,必须学会读。
因此,培育学生良好的阅读习惯和阅读能力,是每个外语教师的职责。
要利用一切机会让每个学生有展示自己朗读才能的机会,从中得到提高,要要求他们及时完成相关的阅读练习题,同时渗透介绍阅读的方法和技巧,指导学生进行适当的课外阅读,开阔视野,增长见识,形成自觉性。
8.合理安排各种书面表达训练,提高学生的书面表达能力外语学习的重要内容之一就是写的能力,写单词、短语、句子、对话、短文等,要学会运用正确的时态、语态及习惯表达法,会写各种形式的短文,如电话留言、贺卡、通知、书信、日记及其他类型的短文,利用课内或课外时问进行训练,同时在训练时提醒学生注意准确度和规范化,要讲究方法和速度。
9.改革教材,编写或引进适合俄语“零起点”学生使用的教材俄语“零起点”教学是一个新生事物。
编写和引进高质量的、切合俄语“零起点”教学实际的优秀教材,已成为“零起点”教学由实验走向成功的重要一环。
优秀的教材可以为学生学习俄语打开一扇崭新的大门,使学生在学习各科知识的同时也能掌握语言在不同场合下的使用原则。
目前俄语教材与其他外语教材相比,尚有相当大的改革空间。
在教材编写上,建议多吸取英语教材的编写经验,在内容和形式上能有所改进,编写出适用于“零起点”教学的俄语教材。
鉴于“零起点”班的学生在中学普遍学过英语的实际情况,因此,需要引进或借鉴俄罗斯的英语教材及英、美等国家的俄语教科书作为辅助教材。
此外,还需要对引进的教材在内容上、知识衔接上做出整体、合理安排,使现有的正在采用的俄语教材和引进的双外语教材成为一个相互补充、相互联系的教材体系。
总之,“零起点”班的教学同以往传统的高中起点的俄语教学有很大的差别,对教师的知识结构和教学方法及教材的编排和选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。
因此必须根据“零起点”班学生在俄语学习方面呈现的特点,采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。
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