《学生领导力》(Student Leadership Course)⏹学生领导力⏹第三讲领导伦理学⏹主讲人: 彭晓琳一、对前期课程有关问题的再思考⏹前晚，60多名成都大学⏹大一、大二本科班的学生，⏹上了一堂别样的选修课⏹——“学生领导力”。

⏹一些上了课的学生直言：⏹“这就是教人怎么当官嘛”。

⏹记者调查了解到，教这门⏹课的老师几乎都是在校的⏹领导，而听课的学生也几⏹乎都是学生会、班级里的⏹“干部”⏹⏹同学们的感言⏹上完学生领导力，有句话给我留下了深刻的印象，那就是：一个人可以没有权力但绝不可以没有影响力，我们是正在成长的青年一代，提升我们的影响力尤为重要。

所以在大学里，我们不仅要学好知识，理工要学会如何做一个有影响力的人。

领导者不是天生的，我们每一个人通过自己的努力也会成为有影响力的领导者，通过优秀的人格魅力去影响他人。

⏹我个人认为，并非是领导才要培养领导力，领导力日益被视为一种角色、一种过程，而非占有正式职位的领导者所特有的一种能力。

这样领导力就被视为每个人都具有而且需要开发的潜力，“每个人都需要学习重要的领导技能，以便领导在各个方向发生，而非总是自上而下。

”同时，领导力的培养也会使自身的待人处事的方式有所改进，更利于拉近人与人之间的关系。

⏹在听到这课之前，我从来没有想过我要有什么领导力，我一直守着自己小小的世界，看自己头顶上的天空，也不在乎别人的看法，过自己的生活，做自己的事情。

有时看见我周围的同学，游刃有余的生活着，再看看我自己的生活，一股无力感由然而生，这多半是我的犹豫造成的。

现在，我希望能领导着我的生活，在我的青春飞舞的天空划添加点色彩，为迟早适应这个现实的社会而努力！扩展与明确的克雷格·基尔布格（Craig Kielburger）“解放儿童”组织（Free the Children）⏹诺斯豪(Northouse)这样定义领导力：⏹领导力即是个人影响由许多个人组成的团队进而实现其共同目标的过程。

其影响面要求领导者拥有一种能影响被号召者的生活的能力⏹（"Leadership is a process whereby an individual influence a group ofindividuals to achieve a common goal.” Northouse, pp. 3）。

⏹（“领导力”是指卓越领导者所具备的素质与能力、专长与技能）。

“好的领导者”与“有效的领导者”⏹→→→⏹（讨论：决定问题的核心因素？）做人——问题的核心⏹人的行为和品行是由个人或社会寻求的合理、适当的价值观和道德观所指引的→→首先是“做人”_____“德行”⏹李开复“一个人品不完善的人是不可能成为一个真正有所作为的人的”⏹无论是领导者所做出的决断还是对某一事件的应对方式，无不与其个人的领导伦理有必然联系。

二、领导伦理学理论⏹（一）伦理与道德⏹1.伦理与道德的词源涵义虽不尽相同，但大体相通⏹西方⏹“伦理”Ethics，源于ε’θοЅ研究人类德行的科学（亚里士多德）⏹“道德”Morale，源于拉丁语Moralis⏹西塞罗Moralis→Moralitas（道德）⏹中国⏹伦理分类条理、蕴涵在辈份、人际关系中的道理，指关系中的道理、原则、依据、规律，为他人和社会广泛接受和认可的规则。

是一种“应当”和“必须”。

⏹五伦：父子（有亲）、君臣（有义）、夫妇（有别）、长幼（有序）、朋友（有信）。

讲伦理就是指人们在处理各种关系时要区分清楚，处置得当，恰如其分，有根有据，只有这样，才能获得他人和社会的认可。

⏹道德⏹“道”：普遍的最高原则；⏹“德”：对道的把握、理解、认识、体悟和实践；“外得于人（以善德施之他人，使众人各得其益），内得于己（以善念存诸心中，使身心互得其益）”；道德即得道，即指人在对世界和人生的根本道理有心得并实践之后一种心安理得、怡然自得的生命状态。

⏹荀况:确定为人们在各种伦常关系中表现的道德境界、道德品质和调整这种关系的原则和规范⏹2、⏹伦理——道德理论；⏹道德——实际生活中的道德现象⏹与领导才能结合——领导行为、领导的品性（二）领导伦理学理论⏹⏹Conduct ⏹•Consequences⏹（Teleological Theories）⏹⏹-Ethical Egoism⏹-Utilitarianism⏹•Duty（Deontological Theories）⏹⏹⏹Character ⏹•Virtue-based Theories1.Domains of Ethical Theories⏹1、领导行为理论⏹A、强调领导举止品行所产生的结果⏹B、影响领导行为品行的责任和规范⏹目的论（teleological theory）的影响⏹——判定标准为关注个人行为是否带来令人满意的结果⏹利己主义〉→思考：“领导力”⏹功利主义⏹利他主义选择哪一种更好？⏹夏荣的道德难题——⏹避免惩处⏹公平⏹对朋友的忠诚⏹社会效果⏹（科尔伯格的道德推理四阶段）⏹义务论（deontological theory）的影响⏹——注重于领导者的品行、道德责任以及做正确抉择的义务⏹“好的领导者”与“有效的领导者”⏹克林顿：领导者道德的核心⏹2、领导品性理论⏹A、道德根植于个人内心和性格，来源于人本身⏹给中国学生的信的背景⏹Peter Berger：⏹“人类世界是一个由人类的成就所组成的世界——是形象、思想和信仰；是文学作品、艺术和音乐；是人际关系、机构组织和行为准则；是工艺、技术和实业。

所有这些都是一个人能继承的遗产；人若是没有了这些遗产，也就谈不上真正意义上的人性。

”通过学习把握⏹人类成就的两大范畴：外在的实际的知识、技艺和科技劳动产品等；内在的体现在道德传统中有关人类高尚和丰富的生活智慧，文学、历史、习俗、宗教和哲学都表达并提倡人类文化的这一内在面。

教育家约翰·斯隆·迪基（John SloanDickey）“教育归根到底是要看人是不是既在能力方面也在良知方面成为整体。

只培养能力而不给予相应的方向来引导是糟糕的教育,因为离开了良知，能力终将散失”⏹人类生活的两个领域的关系：⏹物质生活领域与道德精神生活领域，后者应占主导地位⏹社会生存有赖于引导人们向利他主义努力的心灵；而肉体则驱使人朝向主要关心个体的自然需求和快乐⏹健康的生活取向会把实用的需求与对真、善、美、爱以及意义的内在价值追求加以平衡。

道德价值观念，如：责任感、尊敬、关爱、诚实、勇气、忠诚及同情心，能助人通过自尊、友谊和荣誉达到内心的幸福⏹贝尔实验室的研究道德领域占主导地位，因为它是有价值生活的基础。

好德行有助于培养人建立持久友谊的能力，进而建立稳固的婚姻与家庭。

具有好德行的人能承担社会责任，因而工作更有成就，更具影响力。

从在职业上的表现到对生活的总体满足，“德行即命运”。

⏹B、好的道德观可通过后天培养、习得⏹格洛丽亚做人——培养有“人性”的人⏹提供合适的道德价值观念，引导大家实现这些价值——教育最首要的目标即培养“人性”⏹“亲爱的老师：⏹我曾亲眼目睹如此非人的情景：毒气室由有造诣的工程师建造，儿童被有学问的医生毒死，婴儿被训练有素的护士杀害，妇女和孩子⏹“道德是政府的基础。

引入并创建一套有效的体制来保存道德，比通过刑事条例来纠正一个不良体制的弊端容易得多”（诺厄•韦伯斯特Noah Webster）⏹美国：教育的一个重要使命——“道德人格者”⏹有能力在社会政策方面施行有效管理的人必须首先是有德行的人，能够在个人生活层面上主管好自己的人，也才能使社会朝健康的方向发展。

⏹哈佛——培养“区别文明与野蛮”的领导者⏹要改变他人，需要承担巨大的道德责任和义务。

因为，领导者比追随者拥有更多的动力和控制能力，更需要关注自己在他人生活中产生的影响力。

⏹道德伦理理论是领导才能养成的核心。

道德伦理是领导影响力本身的基础，能够带动追随者完成双方的目标，能够帮助领导者建立其组织的共有价值观（三）领导道德的原则⏹亚里士多德：勇敢无畏、心平气和、宽宏大量、自我控制、真诚待人、善于交际、公平正义、主持正义⏹讲实话——真诚、坦率⏹好善乐施——宽容、仁慈⏹公正——刚直不阿⏹道德指导行动行动展现道德⏹合理健康的领导伦理需具备的特点⏹尊重⏹奉献⏹公正⏹诚实⏹团队尊重：⏹对方的价值、选择⏹马斯洛：“需要层次理论”⏹｛自我的给予-他人的给予｝⏹相互的重视，相互鼓励，让对方成为最佳⏹微软公司的“开放式交流”（open communication）与“开放并相互尊重”（open and respectful）⏹韦尔奇的“深潜”的“无边界”式的管理⏹学生干部⏹注意：引导其与领导者所确立的需求、价值和目标相融合奉献：为他人服务⏹以追随者为中心，将其利益放到工作首位，并尽量为他人谋福利⏹彼德金字塔⏹“领导就是服务”⏹指导、权力的下放、建立团队、对下属的良好品行⏹服务于组织内部：需要以领导为中心，领导将己之看法和目标与组织内其他人的相结合。

整合天下的信息，让人人可用，让人人受益⏹Google的奇迹：⏹每天10亿的浏览量⏹>100%的成长⏹七年达到1000亿美元市值⏹接近0%的员工流失⏹50多个成功的产品⏹2005年世界最著名的品牌之一Google的历史：Larry Page 和Sergey Brin，斯坦福大学，1998互联网的严冬中的硅谷传奇特立独行的上市，避免大户获取暴利执著地坚持利众，迟来的盈利模式Google式创新需要什么样的文化？⏹平等、互重⏹既创新也实干⏹透明、客观: 利众、不做恶⏹理想&Fun⏹激情⏹以人为本Google奇迹的三大理由⏹特性的创新强而有力的使命⏹符合互联网机制•员工信服的企业文化：平等、客观、利众⏹罗伊斯•吉布斯⏹一个人的价值感不仅来源于个人的完整性，也来自拥有“客观的价值”，即为公益出力而产生的价值感⏹卡耐基《财富的福音》⏹⏹个人---家庭---社区---国家---世界公平正义⏹一视同仁⏹所有相互合作的有共同利益的人都需要公平⏹规章制度及如何执行反映领导对公平公正的关注程度；其内容也能充分说明领导者及其组织的道德标准⏹己所不欲勿施于人⏹Beauchamp和Bowie 的领导平均分配利益和责任的基本原则：⏹1、To each person an equal share⏹2、To each person according to individual need⏹3、To each person according to that person’s rights⏹4、To each person according to individual effort⏹5、To each person according to societal contribution⏹6、To each person according to merit⏹案例分析⏹太太去世，得承担三个孩子的生活；⏹少数民族强烈要求并肯定自己可接到任务；⏹拥有最长的三年驾驶记录，表现很好证明是最佳人选；⏹就职于国家安全运输委员会，20年安全驾驶记录；⏹从公司成立至今一直为公司服务经验丰富。