一
的 反 馈 ， 且 对 大 多 数 学 生 来 说 ， 易 而 容
章 节 时 ，对 优 等 生 可 以 提 出 直 接 通
过 自学 ， 结 出 规 律 的 要 求 ； 中 等 生 总 对 可 先 出 示 一 系 列 的 导 学 思 考题 ，让 他
们 根 据 问题 进 行 探 讨 ；对 后 进 生 则 可 以 先 出 示 求 倒 数 的 方 法 ，然 后 让 他 们
教 苑 时空 ・ 教法探讨
新 课 程 要 求 关 注 每 一 位 学 生 的 成 长 ，实 现 所 有 学 生 的 发 展 。因 此 ， 层 教 学应 该 成 为 广 大 教 师 研 究 的重 分 点 。从 意 义 上 看 ， 层 教 学 就 是 根 据 学 生 已有 的知 识 、 分 这 一 室 节 时 ， 设 计 以 下 一 组 问 题 ：． 师 准 备 的物 体 我 １老
的 问题 ， 题 的 难 易 程 度 逐 渐 递 增 ， 问 以满 足 不 同层 次 学 生 的能 力 实 际状 况 ，这 种 方 法 可 以 使 每 一 层 面 的 学 生
都 能 够 寻 找 到 属 于 自己 的成 功 。比如 ， 教 学 “ 在 圆柱 体 ”
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仅 仅 是从 考 察 学 生 的 角 度 入 手 的 ， 们 我 应 该 努 力 从 学 生 需 要 出发 ， 题 目的 设 在
置 和 要 求 上 实 施 分 层 。如 对 优 等 生 ， 可
要 求 他 们 从 提 高 题 入 手 ， 可 能 练 习拓 尽 展 题 ； 学 困生 则把 基 础 题 做 完 全 正 确 而
学 如 何 实 现 有 效 的 分 层 教 学 呢 ？本 文试 从 学 生 的 实 际 出 发 ， 谈 具 体 操作 层 面 的策 略 。 谈
一
出 圆 柱 体 表 面 积 和 体 积 的 计 算 公 式 … … 这 样 由 浅 人
深 ， 一层 次 的 学 生 都 可 以 找 到 适 合 自 每
综 上 所 述 ， 层 教 学 的 最 终 目标 是 实 现 学 生 在 “ 分 最 近 发 展 区” 的提 高 。教 师 只 有 真 正 认 识 到 每 名学 生 都 有 提 升 的 空 间 ， 名 学 生 都 需 要 获 得 提 高 ， 异 式 教 学 才 每 差 得 以真 正 有 效 实 现 。 （ 编 责 杜 华）
学 生进 行 组 别 划 分 。一 般 来 说 ， 别 划 组 分 的 依 据 是 学 生 的学 习 情 况 、认 知 水
平 和 动 机 兴 趣 ，并 由 此 划 分 为 三 个 等 级 ， 优 等 生 、 等 生 和 学 困生 。 在 组 即 中 别划分的过程 中 ， 两点需要注 意 ： 有 一 是 “ 性 ” 即 不 公 开 ， 则 会 极 大 程 度 隐 ， 否 上 影 响 学 生 的 学 习兴 趣 ； 是 “ 态 ” 二 动 ， 教 师要 随时将 学生 的层 次进行 调整 ， 不能 以一 成 不 变 的 眼 光 来看 待 学 生 。 二 、 向— — 目标 分 层 方 教 学内容相同 ， 学要求相异 ， 教 这 是 分层 教 学 的 基 本 思路 。因此 ， 在教 学 目标 的 确 立 上 ，教 师 要 遵 循 “ 不 封 上 顶 ， 要保 底 ” 下 的原 则 ， 过 形 成 性 目 通 标 和 发 展 性 目标 ，使 每 一 名 学 生 都 能
里 有 哪 些 是 圆柱 体 ？ ． 些 圆 柱形 的物 体 有 怎 样 的 共 同 ２这 特 征 ？能 不 能 再 举 一 些 生活 中其 他 的 圆柱 体 ？３圆柱 体 ．
是 由几 个 面 围成 的 ？ 它 与 长 方 体 和 正 方 体 最 大 的 不 同 是 什 么 ？４长 方体 或正 方 体 如 何 变 成 圆 柱 体 ？５用 什 么 ． ．
去尝试验证 。
影响学 习的积极性。因此 ， 教师 应该准 确 地 根 据 学 生 的 分 层 ， 确 地 把 握 学 生 准
整 体 的学 业 情 况 、 阶 段 的 学 业 状 况 和 本 未 来 的发 展趋 势 ， 后 再 作 出 一 定 的 评 然 价 。 同 时 ， 师 要 尽 可 能 引导 学 生 学 会 教 “ 自己 与 自 己 比 ”让 学 生 列 举 出 近 一 个 ， 阶段 以来 学 习的表 现和 学业 取得 的成
己 的题 目。
、
起 点— — 组别 分 层
实 施 分 层 教 学 的 第 一 步 就 是 要 将
四 、 试— — 练 习分 层 尝 课后 练 习是对 所学 知识 的一 次巩 固 过 程 ， 是发 现 问 题 再 次 学 习 的 重 要 也 过程 。 在 平 常 的 教 学 过程 中 ， 们 也 经 我 常 使 用 分 层 练 习的 形 式 ， 题 目的 类 型 如 分 为 基 础 题 、 高 题 和 拓 展 题 等 。但 那 提
五 、 馈 —Biblioteka — 评 价 分 层 反 评价是 对学 生学 业 的一个 综 合性 反 馈 过 程 。如 果 对 学 生采 取 一个 统 一 的 评价尺度 ， 生不仅 很难获得 一个准确 学
大 层 面 上 的 目标 分 层 。例 如 ，在 教 学 “ 一个数（ 求 ０除 外 ） 倒 数 的 方 法 ” 的 这
就可 以了。当然 ， 可以有其 他的分层 还 练 习的 策 略 。如 教 师 可 以采 取 一 种 选 择 式 的练 习 形 式 ， 即把 难 易 程 度 类 似 的 题
目完 全 呈 现 出 来 ，让 学 生 自 由选 择 ， 然 后根 据完 成题 目的数量和 正 确率 来评 价 学 生 ，如 数 学 口 算 竞 赛 的 评 分 形 式
—
另 一种 是 教 师 可 以采 取循 序 渐 进 的 方 法 ，提 出 一 系列
果 ， 过 前 后 的 对 比 获 得 一 种 前 进 的 动 通 力 。在 此 基 础 上 ， 师 还 应 该 引导 学 生 寻找 到 一个 可 以 教 与 自己竞 争 的学 业 对 手 ， 个 对 手 不 需 要 公 开 ， 次 默 这 每 默 地 与 对 手 进行 竞争 ， 过 对 比来 分析 自己的 成 绩 。 通
等。
够 完 成 自己 能 力 允 许 下 的 任 务 。具 体 地 说 ，学 习 目标 的 确 立 表 现 为 两 种 形
式 ：一 是 对 某 一 具 体 学 习 活 动 提 出 的 要 求 、 度 不同 ； 是对某 一节课的学 难 二
习 内 容 提 出 不 同 的 学 习 目标 ，这 是 更
办 法可 以迅 速 计 算 出 圆柱 体 的 表面 积 和 体 积 ？ ． ６尝试 列
能 力 、 力 的 差 异 ， 学 生 分 成 若 干 个 层 次 ， 从 不 同 智 将 并 层 次 学 生 的 实 际 出 发 分 别 进 行 教 材 统 一 、进 度 统 一 的
差 异 式 教 学 ， 可称 为 分 层 差 异 式 教 学 。那 么 ， 学 数 也 小
三 、 与——提 问分层 参
数 学 教 学 中 的 提 问是 师 生 间 彼 此 交流 沟 通 的 重 要 渠 道 ，同 时 也 是 教 师 了解 学 生 知 识 掌 握 程 度 、 进 学 生 明 确 重 难 点 的重 要 手 段 。 因 此 ， 问 促 提 本 身 即是 一 个 分 层 教 学 的 重 要 途 径 。在 实 施 分 层 提 问 策 略 的 过 程 中 ， 师 可 以 有 两 种 方 法 ： 种 是 教 师 直接 教 一 把 适 合 哪 一 类 学 生 的 问题 提 问 出 来 ， 学 生 单 独 提 问 ； 由