（二）单元主题活动设计应注意的问题 1. 单元主题活动的整体性、综合性应该是自 然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬 凑式的。 2. 单元主题活动注重知识之间的横向联系， 希望通过提供一个整体性的外部内容结构 来影响儿童，形成幼儿内部完整的经验结 构。
四、单元主题活动实例（p85）
主题活动之一：《小树叶找妈妈 》 • 机关幼儿园小一班 时间 2006年5月15日星期一 • 1、活动目标： （1）让幼儿通过小树叶找妈妈的活动，体验小树 叶想回到大树身边的情感，了解树叶和树之间的 亲密关系。 （2）通过激发幼儿的情感体验培养他们探索树叶 的兴趣和态度。 （3）让幼儿通过观察和比较知道不同的树长着不 同的树叶。 2、活动准备： 幼儿园树林；采集各种颜色、形状、大小不同的 树叶，每人一片。
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如：单元主题《警察叔叔的工作》 单元主题活动之一：《我学交通指挥》 单元主题活动之二：《民警叔叔的一天》 单元主题活动之三：《警察抓小偷》
从现有的内容和材料出发
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如：单元主题《小小设计师》 单元主题活动之一：《我们的家真漂亮》 单元主题活动之二：《谁在洞里冬眠》 单元主2. 选择主题的出发点 3. 单元主题活动的设计流程及注意问题 4. 项目活动与单元主题活动的区别 5.项目活动的利与弊 6.学科领域活动设计的优缺点 7.幼儿园的学科课程与中小学的学科课 程的区别
教室中所有的孩子都 孩子从富有变化的课程 从事相同或相似的工作 组织中自由选择活动
课程持续时间教短
课程持续时间较长
二、项目活动的特点 （一）项目活动的设计具有弹性 （二）课程的设计与实施同步展开 单元主题活动的设计与实施则是界限分明 的：设计是预先制定出一个完备的方案， 实施则是忠实地执行方案。
第六章 几种幼儿园课程活动的设计
• • • • 单元主题活动设计 项目活动的组织 学科领域活动设计 区域活动设计
第一节 单元主题活动设计
一、单元主题活动的内涵 • 单元主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内 容来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学 科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心” 有机连接起来，让学习者通过该单元活动，获得 与“中心”有关的较为完整的经验。 • 单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体 的自然事物为本位的，而不是以抽象出来的学科 知识为本位的。
三、项目活动的要点
团体 讨论 展示 实地 考察
要点
探究
发表
四、项目活动的实施 （一）师生共同建构的课程 1.在真实生活中解决问题 2.互动合作中的教学 3.长期深入的专题研究 4.自然流畅的活动过程 （二）项目活动的一般过程 1.活动的发起及准备阶段 2.活动的进行与发展阶段 3.活动的高潮与总结阶段
（四）“画龙点睛”式的作业教学 • 1、区分“两类经验”，明确作业教学的功能和任务 • 第一类为简单的自然知识或自然经验，幼儿在与他人的日 常交往中，在生活、游戏、参观游览等活动中就可以获得， 无需专门的教学。 • 第二类为作业教学，其独特功能在于帮助组织、提升幼儿 的自然经验，使之形成系统化的知识和认识方式，而不在 于平行地扩大幼儿的简单知识经验。 • 2、精选教学内容，发挥学科教学活动的优势 • 作业教学的重点不在于增加多少全新的知识内容，而在于 提升儿童已有的自然经验，使之清晰化、条理化、系统化、 概括化，形成以表象和初级观念为核心的知识网络，以促 进其认识能力的发展。 • 3、整理幼儿的日常经验，使之系统化
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主题活动之二：《树婆婆和鸟娃娃》 机关幼儿园小一班2006年5月16日 星期二 1、活动目标： （1）引导幼儿观看图片，初步理解故事情 节。 • （2）在老师的引导下体验树婆婆与鸟娃娃 相依相爱的情感。 • 2、活动准备：电脑图片制作
• 主题活动之三：《树叶的本领》 机关幼儿园小一班 2006年5月18日 星期四 1、活动目标： （1）通过活动初步了解树与人的关系 ——树叶吸灰尘的本领。 （2）激发幼儿乐意发现自然的变化，继 续探索树叶奥秘的兴趣。 2、活动准备： 带幼儿观察幼儿园的树叶；图片制作； “小水壶”若干
缺点：教育是为一定社会目的而展开的活 动，以儿童为中心，就没有教育；课程内 部缺乏连贯性、顺序性，教师难以科学地 把握教育要求；对教师的要求非常高，如 果受物质条件、环境和师资素质的限制， 将难以产生较好的教育效果；片面地将学 习放在做事情中，只能获得支离破碎的知 识和简单技能，不能扩大幼儿的知识体系。
（二）区域活动指导模式的结构 1. 以听说表现为主的区域活动的指导模式 （适用于阅读、音乐、美术等区域） • 创设情景，激发兴趣→引导感知，观察 援助→展现交流，分享成果 2. 以动手操作为主的区域活动的指导模式 （适用于建构，手工制作等区域） • 创设情景，激发兴趣→观察引导，鼓励 探索→展示作品，交流分享 3. 以探索发现为主的区域活动的指导模式 （适应于科学区，益智区等） • 感知讨论，激发兴趣→引导探索，尝试 发现→验证交流，迁移应用
（五）教学方式活动化，教学结果经验化 • 幼儿认识活动的具体形象性特点，使他们 很难脱离具体的操作材料和直接的感性经 验来理解事物。所以，即使是设计学科教 学活动，也要充分考虑到幼儿学习的特点， 在教学方式上宜活动化，以发现学习为主。 同时，承认并尊重经验性，即以表象形式 存在的学习结果，不能强求“说出来”。
第四节 区域活动设计
• 区域活动是指在一定的教育思想指导下， 由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、 玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容， 通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活 动来获得知识、发展能力的一种教育形式。 一、区域活动的性质 • 区域活动是一种自主性探索活动，也是一 种师生互动的双边活动，它可以容纳多种 类型的学习活动。
（六）教学计划的弹性化和教学过程的灵活 性 • 学科活动虽然是预成式的课程模式，但预 成式绝对不意味着不可改变。教学过程不 是计划或教案一成不变的再现，教师的教 学过程中可以根据幼儿的反应调整计划。 但同时要明确，对教学计划和教案的修改、 调整必须是有根有据、而不能随意而为。 调整的目的不是简单地迎合孩子时时而变 的兴趣，而是为了形成更加有效的学习效 果。
（二）选择主题的依据 1. 这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要 吗？ 2. 这个主题隐含着什么样的教育价值？它可能有助 于达成哪些教育目标？ 3. 这个主题涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面 的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 4. 这个主题的可行性如何？所需要的材料容易获得 吗？是否容易转化成让幼儿积极参与的具体活动？ 5. 这个主题与其他各单元活动之间的关系如何？能 否与有关的经验相互衔接？
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主题活动之四：《神奇的树叶》 机关幼儿园小一班 2006年5月17日 星期三 1、活动目标： （1）通过手工活动让幼儿用不同的树叶粘 贴出简单的图画； （2）培养幼儿手眼协调能力； （3）激发幼儿发现美、创造美的兴趣，培 养幼儿的审美情趣。 2、活动准备： 不同颜色、形状的树叶若干；三幅教师用 树叶粘贴的示范画
一、幼儿园的学科活动 • 幼儿园的学科课程与中小学的学科课程是 有区别的，这种区别主要表现在以下几方 面： • （一）幼儿园的学科活动基本是一种广域 课程或综合课程 • （二）幼儿园的学科活动基本是一种“前 学科”课程 • （三）幼儿园的学科活动仍强调与生活的 联系，强调直接经验
（四）幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一 般发展，即基本素质的提高，而不宜以掌 握学科知识和专门的技能为主要目的。 二、分科课程教学大纲的编制（p94） （一）总目标 （二）层次目标
区
书 柜 图书区
域
活
衣 柜
动
娃娃家 厨具
例
图
（阳台） 科学区
门
交通区
积木区 医院 工具柜 美工区 盥 洗 室
积 木 柜
洗手间
木工区
二、区域活动指导模式的基本内容 （一）区域活动指导模式的目标 • 创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依 靠自己的兴趣和能力去感知、思考、探索、 尝试获得知识，体验成功的快乐，培养幼 儿自主、独立、自信、创造等良好的个性 心理品质。
第三节 学科领域活动设计
学科课程的优点：按学科的体系分类排列， 科学性、系统性、计划性较好；教材统一， 便于教师组织学习，教某科目的教师可获 得专门的进修机会；幼儿获得的知识技能 较为全面，可能最大限度地发展智力。
• 学科课程的不足：幼儿尚未进入系统学习 阶段，逻辑思维能力尚处低级水平，由于 各科目是独立成体系的，往往割裂了知识 的内在联系，从而割裂了幼儿对知识的理 解，与幼儿认识事物的方法和水平是不相 符的；幼儿年龄小，需学习、适应的内容 很多，分科教学往往偏重知识技能的传授， 而忽略了思维训练、情感、态度、社会性 发展及能力等智力因素的培养。
三、学科活动设计应该注意的问题 • （一）学科教育目标的一般发展性 • 幼儿园的学科活动要服从于幼儿的一般发 展，即基本素质的提高，而不以掌握学科 知识和专门的技能为主要目的。 • （二）学科教育目标的综合性 • （三）教育目标和内容的需求化 • 1、从幼儿的兴趣和需要中发现有价值的教 育内容 • 2、将教育目标与内容转化为幼儿的需求
五、项目活动的利弊分析 优点：以幼儿的需要和兴趣为基础，容易 激发幼儿参加活动的内在动机，注重培养 其动手操作、勇于思考、主动学习的能力； 有利于照顾个别差异，师生关系和谐、融 洽、平等；各种手段灵活运用，不受科目 的限制，着重培养解决当前生活问题的能 力；带来新的儿童观，引起对幼儿的重视 和研究。
（三）对主题来源的探索 1.学科或领域 • 主题是以一定的学科或领域为基础来设计 的，主题名称往往是该学科或领域中幼儿 关注的话题。 2.社会生活事件和幼儿自身的生活事件 3.过程、原理或变化规律 4.文学作品 （四）主题课程的组织与实施 1.集中教研 2.注重评价与反思 3.互相观摩、学习
三、设计单元主题活动 （一）单元主题活动的设计流程 1. 列出单元名称、选择这一单元的理由和大 体需要的时间 2.确定单元活动总目标 3.拟定单元活动纲要 4.逐一设计每个活动