真实事情—故事化、戏剧化
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
教师指南： 通过该病例学习—— 希望学生能够了解什么？ 他们还会思考什么？
目标（大纲要求）
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
课程结束之际，学生们应当知晓：
国内医疗卫生、 教育领域聚焦点不同 但在设计-开发、评价研究 都比较少
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
二、PBL案例设计的指导思想 (一)PBL—建构主义教学改革核心思路
以信息加工 - 认知心理学为基础
•行为主义 •学习理 •建构主义 论
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
3．把问题介绍给学生，对问题划分多阶段。 能够确认学习的课题，有目的进行研究。 学生需要做一些研究，去发现新的材料， 然后，基于已知的信息做出判断和决策。 学生们所做假设，答案不一定是惟一的。
层层递进—主题明确—假设论证
学习改变命运,知 识创造未来
学习改变命运,知 识创造未来
——师保国等.论问题式学习中的“问题” 上海教育科研，2005，(7)，56
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
2、PBL问题的重要性 问题情境（“案例”）—课程的组织核心 “Barrows模型” PBL过程主要环节之一：
“开始一个新问题：用少量信息来提供 n个复杂 问题，学生小组要对问题进行系统分析，界定/ 再界定，澄清术语概念，列出解释，形成学习 目标……”
I、 健康 － 疾病的人类生物学
冠状动脉系统的解剖； 血管半径－血流量关系，血流在器官组织存活中作用； 抗血小板、溶栓、血管扩张、降脂等药物药理学作用； 了解急性心肌梗死的症状和体征， 理解有助于急性心肌梗死诊断处理检查方法； 缺血性心脏病的危险因素。
《中医PBL教师培训》
一、 PBL研究动态 （一）研究方向——
国外—深入：
学生业绩
元认知技能获取运用
学生态度
影响 PBL效果因素
国内—起步： 对PBL理性思考 大范围应用探索
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
（二）六大主题—— ◆基本理论 ◆应用研究 ◆模式-方法 ◆设计-开发 ◆评价研究 ◆效果研究
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
(2)单元问题：
作为导入某一特定论题的有效途径 更渗透于学科，与特定论题、情境相关 有助于对特定的具体内容进行设计 特征：
没有显而易见的“正确”答案 有较强情境特征，激发兴趣
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
•平 衡 •环境
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
学习环境“四大要素”：
•情 境 •协 作
•会 话
•意义 •建构
•情境创设—教学设计最重要内容之一
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
(二) PBL“问题”与案例设计 1、PBL中“问题”的含义 第一层次——根据教学内容
——祝智庭教授
华东师范大学教育信息网络中心
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
2、以课程设计问题复杂程度分类 (1)基本问题：
实现对课程内容深入理解，指向课程核心 显示学科内容的丰富性与复杂性 存在于研究领域最具历史重要性
和最有争议性的问题和论题中
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
•《中医PBL教师培训》
•2、偏向理工科课程的教学问题设计模板
由何 是何 如何 为何 若何
老问题 事实性
新问题
策略性 原理性
疑难题
创造性
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
•《中医PBL教师培训》
•3、面向各科课程的教学问题设计模板
上海中医药大学国家级 中医药继续教育项目
学习改变命运,知 识创造未来
2021年3月3日星期三
《中医PBL教师培训》
背景资料
“PBL是令人满意的、富有挑战的、 效果明显的、势不可挡的 ”
学习改变命运,知 识创造未来
——Dunawary 2002
（Samford University U.S）
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
——Barrows.H :"The Tutorial Process in PBL“
（ Southern Illinois University School of Medicine.）
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
PBL案例设计
“问题必须是结构不良的、 能够自由探索的 ”
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
2．考虑一个适合此概念的真实世界的情景， 把问题设计成一个故事，或真实的案例， 激发学生解决问题的动机，面对挑战， 使解题过程不仅仅是简单的加工和操作， 故事的来源，可以参考杂志、报纸文章。
故事案例—兴趣挑战—思维判断
学习改变命运,知 识创造未来
(2)新问题：
须学习新知识或付出新的认知能力解决
(3)疑难题：
难度大不易解决，必须深入地认知思考 在理科教学中有着高度的实用价值
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
4、布卢姆认知目标分类法
与各级认知水平相应的教学问题
(1)识记类
(2)理解类
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
呈现问题时注意： 使学生卷入到问题当中，身临其境 确保所呈现的条件（data）
问题的关键因素—没有暴露 所给与所需条件—不全对应
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
三、设计PBL问题的步骤（Barbara.J.D ）
1、选择一个课堂教授的中心思想、概念或原理， 然后考虑一个典型章节末尾、作业、练习里 常见的、用来帮助学生掌握新概念的问题， 列出解题之后学生们应该达到的学习目标。
专题—问题—目标
学习改变命运,知 识创造未来
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
(4)若何？
以what、if为引导 指向一些表示条件发生变化，可能产生
新结果的问题 这类问题易于产生思维迁移(角色迁移、
情境迁移)，使学习者获得创造性知识
——Jaellayna Palmer.The 4MAT Learning Style Model
(3)应用类
(4)分析类
(5)综合类
(6)评价类

学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
•《中医PBL教师培训》
•二、教学问题设计支架的形式 •1、偏向人文科课程的教学问题设计模板
由何 是何 如何 为何 若何
内容问题 事实性
单元问题
策略性 原理性
单元问题
创造性
学习改变命运,知 识创造未来
二、PBL问题的设计策略
1、设计者应该意识到原始最初的问题情景 2、应针对第一类问题开发经验性学习情景 3、力现导学性活动与经验性活动之间平衡 4、为每类问题设想和描述经验性学习情景 5、能发展预期知识技能，尝试解决新问题
——网络环境下PBL的研究， 上海中医药大学－PBL教师学习手册，2006
学习改变命运,知 识创造未来
创设一个大问题情境 / 课题(案例) 涉及到较多知识和技能 需要全部学生参与
——师保国等.论问题式学习中的“问题” 上海教育科研，2005，(7)，56
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
PBL问题的含义
第二层次——对第一层次问题
细化和质疑，更具体问题 涉及相对较少知识和技能 只是部分或个别学生参与
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
4．写一份教师指南(teacher guide) 说明课堂运用这一问题的教学计划和过程。 说明不同学习模型、问题解决多阶段循环 往复中需做计划和选择。
教案（计划、过程）
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
《中医PBL教师培训》
(3)内容问题：
指事实性知识的问题 为研究单元问题和基本问题打下知识基础 特点：
直接支持学习内容 大多涉及事实内容；有明确答案
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
3、从学习者认识事物发展过程分类 (1)老问题：
学习者只依靠现有认知水平就容易解决
学习改变命运,知 识创造未来
上海中医药大学国家级中医药继续教育项目
《中医PBL教师培训》
(2)为何？
以Why为引导 指向一些表示目的、理由、原理、
法则、定律和逻辑推理的问题 它的解决通常对应着获取原理性知识