实践与思考——海区二小校本教研培训工作回顾教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。
伴随着校本教研的越来越常态化，越来越实用化，越来越理性化，我们对‚校本教研‛这个词汇从最初的陌生，好奇到如今的逐渐熟知，更清楚的明白了‚校本教研‛就是从学校的实际情况出发，以教师为研究主体，以学校中存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象，以行动研究为主要研究方法，以服务学校教育教学为基本价值取向的教学研究，发挥集体的力量，借助集体的智慧，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习化组织。
本学年，根据我校校本教研的主题，我们围绕‚有效教学‛和‚有效教研‛的实践与思考，把日常工作与教学研究融为一体。
一、制度建设对于管理者队伍，我们有如下规章：1．深入一线。
通过谈话调研、课堂观察等方式筛查问题，提炼之后确定教研计划，计划内容突出问题意识、成果意识、责任意识和协作意识。
2．明确教研的具体任务指标。
每周对已完成，未完成，纯粹没有做的事情进行反思，调整思路和做法；活动的过程有记载、检查、分析；有针对学科特点出台的考评办法；有激励措施，重物质奖励。
3．身体力行，执行力强。
教研形成主线，整合多方力量，形成教学、教研一体化的格局，保证教师教学中的问题得到及时回应，经验得到关注与分享。
4．以人为本，优质服务。
以宽容美好的态度，多渠道创造安全、健康的教研环境，保护教师的改革热情。
讲诚信，管理者要‚意见统一‛，不让我们的教师感觉到变数太多，不扰乱教师的视听，保障良好竞争力。
5．教研资料的整理、保存有序、规范，形成良好习惯。
教师层面，除纸面上的各种相关制度规定，我们多以‚积分制‛考评教师的教学教研行为，细化到按时参加活动、积极沟通信息、提交有价值的书面材料等量分，年终考核以此为依据拉开教师奖励的距离。
至于说‚惩‛，奖励金额的差距即隐藏其中，这里面已经体现了生硬的一面。
制度用来约束管理者队伍、教师个人和教师群体的作为，目的是在教师中形成共有信念，不能缺少。
但制度的执行不能是凝固的，应给我们的管理者和教师留有一定的空间，随着地区教育的发展、学校的发展、课程的发展和教师专业化发展的要求与时俱进。
二、‚有效教学‛与‚有效教研‛行动方式1.在教学实践的问题中寻找校本教研的出发点。
教学研究，特别是校本教研的出发点和立足点必须回归教学实践问题的解决；要从问题入手，寻求贴近教师工作实际、贴近课堂教学实践的内容。
只有这样，才能引起教师的共鸣和思考，吸引教师主动、自觉地参与教研活动，感受校本教研带来的智慧和力量，从而改善自身的课堂教学思维与行为，提高课堂教学的质量，真正发挥校本教研的作用。
本学年，在这一方面，我们借助海勃湾区教研室组织的‚和‘内容分析式’的阅读教学说再见‛的引领契机，通过课堂教学与教学研讨相结合的形式，让老师们更清楚的认识：比‚怎么教‛更重的是‚教什么‛，比‚教什么‛更重要的是学生的主体意识和学习的主动性。
结合同课异构的比较研究活动，通过观察不同教师对同一教学内容的不同教学设计和不同教学方法的运用，比较学生思维状态在学习过程中的差异，并以此为突破口，让教师主动地关注和体验教学理念和教学方式差异所带来的不同教学效果，从而打开教师参与校本教研活动的心扉，引导教师主动参与教学研究，自觉地把先进的教学理念和教学方式内化为自己的教学实践行为。
2.青蓝工程——由单一的‚师徒结对‛走向名师资源的共享实践性智慧是缄默的。
它蕴含于教学实践过程中难以形式化或通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。
师徒‚传、帮、带‛，名师资源的共享，让优秀教师的实践性智慧在教育教学实践过程中、在专题式的教研活动中为青年教师认同与学习，从而达成青年教师的成长目标。
一直以来，角色适应期教师每人都要与一位有经验的老师进行师徒结对，这已是多年的传统了，多年来，这样的师徒结对，也造就了很多青年教师的成长与发展。
但在经过实践与反思后，这种单一的形式，仅限于师徒之间的交流，有似于家庭作坊式的手艺传授，而并不能将校内的名师资源得以充分利用。
为使校内名师资源达成共享和引领作用，我们改变原先的单一模式，制定了名师资源共享的计划，每年下半年，由青年教师在师傅的指导下上好校级青年教师比武课，上半年，由市级学科带头人、骨干教师作风采展示，有主题认养式的课堂教学展示，有互动式的观点讲座等等。
另外，在各学科组，都形成了分管教学的副校长和名师指导型的团队，凡有教研活动或任务，指导团队会一同参与，共同探讨。
校内名师资源的充分共享，极大地推动了整个教师队伍在课堂教学研究上的热情。
3.关注课堂——听课调研，展示亮点，寻找差距反思很多不见效果的教研活动，究其原因，既有教研活动忽视了主体——教师，急功近利，舍本逐末趋向的原因，也有教研活动目标不明确，目标不集中有关，而更大层面上，对课堂教学的研究‚教‛与‚研‛分离。
因此，应有针对性地关注课堂，课堂教学研究要专题化、微格化。
课堂教学是主阵地，要提高教育教学质量，还须为教师们提供具体可行的教学策略，向四十分钟要质量。
为此，本学年，我们在实施‚推门听课‛‚自主献课‛‚教研组推荐课‛的活动中，组织教师们针对教学实际与困惑和经验，开展了‚学生好的学习行为‛‚教师教学内容设计‛‚课堂教学策略‛的研究，思考，实践。
关注每一位老师的课堂，挖掘教师课堂教学中的亮点，经分析研讨后总结出具体可行的方法与步骤，进一步推广，深入人心。
同时，我们也在调研中努力引导老师们寻找自己教育教学中的不足，及时反馈，互相探讨，总结反思，有针对性地探讨解决课堂教学中存在的问题。
这样的过程性的行为跟进，激发了老师们参与的热情，提高了老师们以实际教学内容为载体的课堂教学策略研究水平，也更好地融合了学科组、教研组的团队优势。
★学生好的教学行为（举例）A学生合作时常常出现这种情况：部分学生非常保守，不愿意表达自己的观点，要等到最后再在大家面前显一下；有的学生汇报时，并不讲大家的观点，依然以介绍自己的观点为主。
‚我们组的意见‛这个策略是要求学生汇报时使用下面的模板——在代表小组发言时，要以‚我们组认为……‛开头，而不是‚我认为……‛；针对其他小组的观点发表意见时，要以‚你们组的观点……‛而不是‚你的观点……‛这样的发言模板，首先从面上变成了集体的意见，虽然开始也可能不是真正的小组意见，但是只要其他措施到位，只要时间长了，真正的集体的观点才能成为可能。
B教学中时时有教师抱怨学生回答问题时调理不清楚，思考问题没有条理，不全面。
造成这种情况的原因归根到底是一种思考问题的习惯。
过去，有些老师将这种习惯的培养看得过于复杂，神秘，其实事情并不一定是这样。
学生回答问题时，如果给自己的观点标上序号，学生的表述就比过去清晰了许多。
让学生加个序号，这个策略非常简单，一点也不复杂，所有的老师，所有的学生几乎都能做到，而且非常适用。
★教师教学内容设计（举例）A这样复习生字。
生字教学后，许多老师会对学生进行生字掌握情况的测试，当学生掌握的不理想时，不少老师总是让学生再从头写到尾，学习针对性不强，还增加了学生的负担。
后来，我们改变了这种教学设计，采用了‚学生集体听写生字；学生互相批改，并将不正确的生字单独列出来，按照出错的原因归类（错字、别字、不会写的字）；学生只针对写错的生字再次学习；再进行互相考，直到解决。
如此做法，减少了无效劳动，提高了教学效率，减轻了学生的负担；同时，学生的学习兴趣浓厚，自始至终，学生都在进行积极的思考。
B这些修辞方法你知道吗？相信很多语文老师都讲过《月光曲》这一课，在引导学生品读课文第九自然段时，着重引导学生学习课文运用联想与想象的写作方法。
但是在表达方式上作者用到的表现出独具匠心的‚通感‛这一修辞方法，很少有老师关注到，甚至可以说许多老师根本不知道作者在这里运用了‚通感‛这种修辞方法。
当郝文军主任到我校参加了我们‚校本教研‛活动中的教学研讨这一内容后，就他所听了一位教师教授的《月光曲》这一课后，以课文中的这一点为切入点，再一次更深刻的提醒了我们：做一名语文老师，如果想让自己的课堂上不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。
对教学内容的设计，问题不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累。
教然后知困。
我们就这一内容，又结合近期组织的有些偏难的‚海区语文教师基础测试题‛，组织了相关内容的学习，研讨，了解了除我们比较熟悉的‚比喻、拟人、借代、排比、夸张、对偶、设问、反问、双关、引用‛的其他‚互文、反复、婉曲、拈连……‛修辞方法。
★课堂教学策略（举例）A思考几秒钟。
教师提问题话音刚落，就有学生开始回答。
从表面上看，学生的思维活跃，能力不错，但是仔细一分析，问题也不少：首先，有这样能力的学生只是少数，问题是其他学生怎么办？而且他们这一讲，其他学生往往也就不思考了，坐等其成；其次，就这些学生的回答往往缺少系统的思考，往往不全面，想起一点讲一点，同一问题一会儿回答一次，每次挤一点牙膏！针对这种行为与现状，解决策略提出，当教师提出问题之后，根据问题的难易程度，给学生3——10秒钟的时间，让学生思考一下再回答。
这样，让反应快的学生感觉到思考几秒钟有助于思考全面与系统；也让反应慢的学生感觉到‚我也可以想出来，哪怕只有一点‛；还可以给思维敏捷者增加一点任务，如简单的列提纲。
适当给一些思考的时间与空间对师生的教学是非常重要的。
B你读我也读。
在语文课堂上，有许多老师在检查学生的读文情况时，喜欢指名分段读课文。
如此时段，只能有几个学生进行展示，其他同学要么由于时间关系没有读文的机会，要么因为胆怯害羞不敢表现自己的读文能力。
时间长了，感觉到这种教学形式很浪费时间，而且听的同学也不再那么认真了，似乎专注听的只有一个人，那就是教师。
如何提高这种读文检查的效率呢？我们使用了‚你读我也读‛的办法:你喜欢课文的哪一自然段，你想读课文的哪一自然段，喜欢相同段落的同学一起站起来读。
这样既激发了学生的读文兴趣，又提高了抽查的效率，最重要的是让学生主动地积极地参与到读文与展示自我的环节中来。
4．巩固课题研究成果——在实践与思考中将课题内容拓展延伸将课本教研与课题研究进行整合，这是一个将教研推向双赢的举措。
教师能够在一个时期内排除庞杂而混乱问题的干扰，集中于一个理论的剖析和实践，真正关注自己和学生的体验，进行深层次的研究。
我校的语文研究课题《小学生课外阅读兴趣的培养及方法研究》已通过内蒙古自治区的验收，已经结题，但是我们与课题相关的活动却没有结束。
课题的研究，只是把学生刚刚引上路，我校课题组成员将课题研究的活动经验继续推广，对课题内容进行拓展延伸。
我们继续组织开展了分年级、班级的分层主题活动，引导老师们将课题研究成果的理论运用到自己的实际教育教学活动中。
各年级根据学生的实际情况，分别开展了如下研究活动：一年级‚会识字，让好书和我做朋友‛，二年级‚会阅读，经典美文伴我成长‛，三年级‚会积累，好词佳句在心间‛，四年级‚让阅读与练笔比翼齐飞‛，五年级‚学批注，让阅读与写作并进‛六年级‚会鉴赏，让阅读更加精彩‛。