《不确定现象》教学设计
教学目标：
1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。

2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。

3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

教学重难点：
重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。

难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。

教学准备:多媒体课件、硬币。

教学过程:
一．研究不确定现象。

（教学例1）
提问：同学们听说过抽签的游戏规则吗？抽签是什么意思？你在哪里见过？（生汇报：比如抓阄）
师：下面我们来看这4个同学将要去参加演讲比赛，演讲前他们需要通过抽签来决定演讲的顺序，同学们猜猜谁会
抽到第1个呢？有同学说小冬会抽到第1个，也有同学说小明会抽到第1个，也有同学说小芳会抽到第1个，还有同学说小梅会抽到第1个，那我们就来验证一下，请4位同学代表4位演讲者上来抽签（多抽几次）
抽生上台。

师问：你能确定你抽到几号吗？猜想一下。

师引导生规范自己的语言，在数学上一般用：可能。

也可能。

”师板书：可能……也可能……….像这样说说。

师：在生活中，像这样用可能…….也可能……来描述的事很多，如：明天可能会下雨，也可能不会下雨。

你能说说吗？
二．教师：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？可能会出现几种结果？
（1）介绍硬币的正反面。

老师示范抛硬币，学生猜测落地后是正面朝上，还是反面朝上？
学生加上“可能，也可能”准确地描述硬币落地后的情况。

（2）出示活动方案的提单：学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。

（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。

（4）教师引导学生用规范语言描述：用“可能……也可能……”（板书：可能……也可能……）这个词语来描述这种不确定现象。

(5) 通过表格中的数据，学生分析，判断硬币落地后的情况。

师：从同学们抛硬币的情况来看，每次落地后一定是正面朝上或者一定是反面朝上吗？（不一定）结果能不能确定？有几种可能？
小结：像这样抛一枚硬币，可能正面朝上，也可能反面朝上，在数学上，我们把像这样可能出现的结果不止一种，而人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。

再次出示课题。

（板书：结果不止一种不确定）。

三．研究确定现象
师：同学们，刚才我们知道了生活当中有不确定现象，那是不是很容易就会联想一个问题，生活中既然有不确定现象，那是不是就会有确定现象呢？我们来看一看这两只动物在干嘛吧，课件出示照的照片，小虎和小猫在盒子里面摸球。

师：一号盒子里装的全是红球，小虎任意摸一个，会是什么颜色？有几种结果，一定是什么颜色？（红色）可能是黄色吗？（不可能）
像这样结果只有一种，摸球之前确定好了，就是确定现
象，在数学上就用“一定”或“不可能这个词来说。

板书：一定。

请学生加上“一定”准确地描述小虎摸球的情况。

第二个盒子里装的全是蓝球，小猫任意摸一个，情况怎样？一定会摸到红球吗？（不可能）所以，小猫摸到的一定是蓝球，或者小猫不可能摸到红球。

也是确定现象。

生试说。

师：出现的结果只有一种，是确定的，一定发生的，是确定现象，用“一定”“不可能”来描述；
四．议一议，说一说：讨论生活中的确定现象和不确定现象。

教师：生活中，不确定现象的例子还有很多，比如：小树一定会长高，蚂蚁会搬家，明天可能会下雨………..你会说吗？
抽生汇报
五．反馈练习
1、巩固练习（大屏幕出示, 课本97页）
（1、）连线。

学生通过观察、分析、判断并连线。

2、说说下列事件发生的可能性。

用“一定”、“可能”、“不可能”填空。

中国是世界上人口最多的国家。

（一定）
世界上每天都有人出生。

（一定）
人用左手手写字。

（可能）
地球上没有空气。

（不可能）
我的年龄比爸爸小。

（不可能）
明天会下雨。

（可能）
爸爸买彩票中奖。

（可能）
六．游戏活动，在游戏中体验不确定现象。

师：孩子们都喜欢玩游戏，对吧？其实，在我们的游戏中就含有许多不确定现象。

你们平时都玩些什么游戏呢？（猜中指，石头、剪刀、布，划拳，小蜜蜂等），师：刚才大家说的这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。

也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。

附：板书设计
不确定现象确定现象
结果不止一种结果只有一种
不一定一定
全课小结师：今天我们研究了什么知识？你有哪些收获？。