——桑新民
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第二节 教育哲学体系的特点
三、分析的教育哲学
分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其 意义。
奥康纳、谢弗勒、彼得斯、赫斯特、布雷津卡等和周浩波为代 表。
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第二节 教育哲学体系的特点
教教教
育育育
即即即
经生生
验活长
的
系，
杜 威
改 造
的百
科全书。
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第一节 教育哲学的产生和形成
三、教育哲学流派
人们对教育的认识自古以来就形成了唯心主义和唯物主义两大派别。有 人认为20世纪初形成的实用主义教育哲学不属于两大派别中的任何一个 流派，因此认为自此教育哲学形成可三大流派。
20世纪还出现了许多教育哲学流派，除了实用主义教育哲学外，还有要 素主义教育哲学、永恒主义教育哲学、进步主义教育哲学、改造主义教 育哲学、结构主义教育哲学、存在主义教育哲学、行为主义教育哲学、 科学实证主义教育哲学、分析教育哲学、人本主义教育哲学、后现代主 义教育哲学、解释学教育哲学等。
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主要内容
第一节 教育哲学的产生和形成 第二节 教育哲学体系的特点 第三节 教育哲学和教育科学
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第一节 教育哲学的产生和形成
一、教育学的产生和发展
1632年问世的捷克大教育家夸美纽斯的
《大教学论》认为是教育学从其他学科中 独立出来的标志
1776~1787年之间，康德在哥尼斯堡大学 共进行四个学期的“教育学”课程讲授，被 认为是世界上讲授教育学的第一人
陆有铨《现代西方教育哲学》1993年
王坤庆《现代教育哲学》1996年
周浩波《教育哲学》1998年
石中英《教育哲学导论》2002年
郝文武《教育哲学》2006年
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第二节 教育哲学体系的特点
一、探究的教育哲学（教育学的哲学） 二、演绎的教育哲学（哲学的教育学） 三、分析的教育哲学 四、价值论教育哲学 五、综合教育哲学 六、建构的教育哲学
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第一节 教育哲学的产生和形成
四、中国教育哲学的发展
20世纪30—40年代，中国学者在翻译介绍杜威等人的教育哲学 的同时，也编写了一些教育哲学著作，有较大影响的是：
范寿康《教育哲学大纲》（1923年，商务印书馆）
吴俊升《教育哲学大纲》（1935年，商务印书馆）
姜琦《教育哲学》（1933年，群众图书公司）
邱椿《教育哲学的新生命》（1933年，文化社）
张栗原《教育哲学》（1949年，三联书店）
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第一节 教育哲学的产生和形成
改革开放以来，出版了二十多种教育哲学著作，有：
黄济《教育哲学》1985年《教育哲学通论》1998年
傅统先等《教育哲学》1986年
刁培萼《马克思主义教育哲学》1987年
桑新民《呼唤新世Байду номын сангаас的教育哲学》1993年
把一切事物教给一切人们的全部艺术
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第一节 教育哲学的产生和形成
试图把教育研究变成一门独立科学的人却是 赫尔巴特，他在1806年出版的《普通教育学》被认为 是把教育学建立在心理学和伦理学基础上，成为科学教 育学的代表作。
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第一节 教育哲学的产生和形成
二、教育哲学的产生和形成
美国纽约州立大学于1832年开设教育哲学讲座，这是教育哲学 作为大学课程的开端
二、演绎的教育哲学（哲学的教育学）
立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系 探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育 等问题。
那托普：立足新康德主义，从逻辑学、伦理学和美学三个方面研 究教育。
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第二节 教育哲学体系的特点
二、演绎的教育哲学（哲学的教育学）
教育哲学通过哲学的思辨研究教 育领域内的思维和存在的关系问 题，是教育观和教育研究方法论。
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第二节 教育哲学体系的特点
一、探究的教育哲学（教育学的哲学）
教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的 高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。具体说就是从教 育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、 价值、教育目的、教育方法、德育等问题。
霍恩
代
表
麦克文纳
人
物
黄济
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第二节 教育哲学体系的特点
一、探究的教育哲学（教育学的哲学）
第一，此种教育哲学和教育原理区别不大，难以突出教育哲学自身
的特点；
三
点
第二，秉持哲学是文化之王、时代精神的精华的哲学观；
分
析 第三，主张研究根本问题、一般问题，追寻普遍规律，容易忽视对
具体问题的深入分析。
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第二节 教育哲学体系的特点
第一章 教育哲学的产生和发展
教育哲学的流派？ 教育哲学与教育科学 的关系？
[教学目标和基本要求]
通过本讲的教学，帮助学生从整体上了解教育哲学的产生和形成 过程，把握教育哲学的流派及其特点及中国教育哲学的发展，明 确教育哲学与教育科学的联系与区别。
[重点和难点]
重点是教育哲学的流派及其主要观点；难点是教育哲学的批判逻 辑之把握及教育哲学和教育科学的复杂关系之理解。
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第一节 教育哲学的产生和形成
1916年杜威（Dewey,J.）出版名著
《民主主义与教育》，副标题为“教
育哲学导论”，运用实用主义的观点
和方法，以“经验”为中心，对教育 的本质、教育过程、教育价值及课 程、教法 等问题进行了全面深入分 析。建立了比较完整的教育哲学体 该书被誉为现代西方教育哲学
1848年德国罗森克兰兹（Rosenkranz）出版《教育学体系》一 书，主要应用黑格尔哲学观研究教育。1886年，该书被美国女 教育家布莱克特（Brackett）译成英文，书名改为《教育哲学》， 这是最早的一本教育哲学著作
1899年德国哲学家那托普（Natorp, P.）出版《教育社会学》主 张用新康德主义的观点从逻辑学、伦理学和美学三个方面研究教 育，对当时德国教育学科和民国时期我国教育哲学发展产生了重 要影响
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第一节 教育哲学的产生和形成
1904年美国教育家霍恩（Horne, H·H.）第一次以 《教育哲学》为书名发表著作，从生物学、生理学、 社会学、心理学和哲学五个方面阐述教育基础理论
1912年，美国教育家麦克文纳（Macvannel）出版 《教育哲学教程纲要》一书，从哲学认识论和社会观 来解释教育，并首次提出探讨教育哲学学科性质的问 题，被认为是现代教育哲学的真正开端