洪镇涛《天上的街市》课堂实录授课时间：1996年12月13日授课地点：武汉职工医学院礼堂授课对象：武汉六中(重点中学)初一学生授课时数：1课时观摩人员：“洪镇涛语文教学思想及教学艺术研讨会”与会人员600余人(上课)师：同学们好!生：老师好!师：今天，我们来学习郭沫若的一首诗——《天上的街市》(板书课题及作者，边板书“沫”字，边说)，注意，“沫”字右边上面一横长，下面一横短，不要写成了“未”字。
【评：正音正字，注重基础。
】下面，我把这首诗读一遍。
有一个要求，请同学们一边听我朗读，一边想象这首诗描写了什么样的一幅画面。
也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语言，用散文语言来描述这首诗写的什么内容。
这个要求你们明白吗?【评：听读课文时，要求明确。
】生：(纷纷地)明白了。
师：好。
要注意用自己的话说。
不是背书，但是诗歌内容的基本意思要说出来，要呈现出画面；还要注意一点，用散文语言来复述内容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。
听明白了吗?生：(有的点头，有的说)听明白了。
师：好!下面我就朗读一遍。
大家不看书，看我就行了。
(以上号了2分10秒)[用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。
(朗诵全诗，用了1分30秒)]【评：示范朗读】(略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——，大胆举手——呵，这位同学举手了，请你说。
生：我觉得……师：莫慌，莫慌。
你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。
生：这首诗，联想和想象……师：(亲切地)哎，不要评价。
你现在就是用散文语言描述画面，就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些什么?想象些什么?好，你再说。
生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。
天上的明星也亮了，也好像是无数的街灯。
这时，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇。
浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天空来往，我想此刻肯定在天空中游逛。
如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提着灯笼在走。
【评：描绘画面，入情入境。
】师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说．说得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错了也没关系。
答错了是正常的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。
哦，后面的同学举手了，请说。
生：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上……路灯……容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。
听明白了吗?生：(有的点头，有的说)听明白了。
师：好!下面我就朗读一遍。
大家不看书，看我就行了。
(以上用了2分10秒)[用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。
(朗诵全诗，用了1分30秒_]【评：示范朗读】(略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——，大担举手——呵，这位同学举手了，请你说。
生：我觉得……师：莫慌，莫慌。
你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。
生：这首诗，联想和想象……师：(亲切地)哎，不要评价。
你现在就是用散文语言描述画面．就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些一些?想象些什么?好，你再说。
生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。
天上的明星也亮了，也好像是无数的街灯。
这对，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇：浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天至来往，我想此刻肯定在天空中游逛。
如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提着灯笼在走。
【评：描绘画面，入情入境。
】师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说，爱得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错了也没关系。
答错了是正青的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。
哦，后面的同学举手了，请说。
生：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上……路灯……嗯——师：不要慌，你这样说：(流畅而有感情地)夜幕降临了……生：夜幕降临了，人间的街市上路灯已经亮起来了，嗯——生：(齐笑)师：哦，有个“嗯”的习惯。
好，你接着说，没关系。
生：(不很流畅，但努力克服着不说“嗯”)这时候天上的星星十分明亮，它也出现了，好像是天上街市上的路灯。
这时候，我看着天上的星星，我想在这缥缈的空中，一定也有个比人间更繁华的街市。
在这个街市上，可能陈列着世界上没有的珍奇，你看，银河似乎很浅，而且不很宽广，隔着河的牛郎织女可能骑着牛儿在天河里面来来往往。
我想他们这个时候一定在天街上面闲游。
不信，你就看一看天空中那朵流星，我想那可能就是他们提着灯笼在走。
师：不错，还很流畅。
(指着另一名举手的学生)你说。
生：青色的天空像一块黑色的瀑布，人间街市上的灯亮了。
天厖天空上的……师：好，你等一下。
你想象作者这时候站在什么地方?在街上吗?(有感情地提示)“远远的街灯明了……”生：作者这时候不在街市上。
师：在哪里呢?好，你说。
生：我觉得作者站在自家楼房的阳台上，(生齐笑)看着远远的街，看着天上。
师：他说是站在阳台上，是不是?(生纷纷摇头)不站在那儿，他究竟站在哪儿?好，你说。
生：我觉得是在大海中的一个船上。
(生齐笑)师：哦，船上。
(见另一名同学举手)好，你说。
生：我觉得作者是站在一个小镇的山坡上，俯视着城市的街道，仰望着天上的明星。
师：我想至少是在一个市郊的旷野上，或者是在一个海滩上，反正应该是离市区比较远吧。
基本意思已经说出来了。
(以上用了10分钟)你们刚才听我朗读，觉得在读这首诗的时候，应该用什么样的语调，什么样的节奏?语调是——[板书：语调]激昂还是柔和的呢?生：(有的，小声)柔和。
师：哦，柔和的。
[板书：柔和]节奏呢?生：(有的，小声)缓慢。
师：好，舒缓吧。
[板书：节奏——舒缓]【评：授以方法点拨精当】现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍，不要齐读，各人放声读，大胆读。
[生各自读，声音很小，师大声鼓励：“大声读!”(以上用了12分20秒)]【评：大声朗读整体感受。
】【评：以上是教学的第一个环节：感受语言，触发语感。
通过这个环节的教学，学生整体感受了这首诗的语脉、语气、语调，了解了待歌的整体思路和基本感恃。
】师：好，大家读了一遍。
现在我们来深入学习这首诗。
你看这首诗不长，语句也通俗易懂，一看就明白。
但是，我们深入进去，还有很多地方值得我们品味，值得我们揣摩，值得我们学习。
下面，我们采用这个方法好不好?我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，你们自己来提出问题，自己来解决问题，好不好?(生有的点头，有的说“好”)我们看第一节，[师读第一节后]我现在把“天上的明星现了”，这“现了”两个字换一换，换成“亮了”。
“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行啦?好，好多人举手了，你说。
【评：示范引路，含英咀华】生：当夜幕降临的时候，如果用“亮了”就体现不出来，用“现了”就能体现出来。
生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。
只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其它恒星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。
师：(高兴，喜悦地)好!他运用了科学知识。
因为星星没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对。
回答得很好!而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?(生齐答：“不好。
”)明星就是亮的嘛，那不是重复了吗?好，我现在提第二个问题。
第一节有两句话，我现在把这两句话颠倒一下，行不行。
(朗读)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
”(略顿)换了个位置，怎么样?哦，好多举手的呀，你说。
生：我觉得不行。
因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。
所以不能颠倒。
[在生回答时，师板书：街灯]师：噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是哇?(生纷纷答：“是。
”)他说得有没有道理呀?(生纷纷答：“有。
”)嗯，有道理。
(边讲边板书)作者先是看到了远远的街灯，于是联想到了天上的什么?明星。
然后由明星就想到了什么?想到了天上的街灯。
由街灯就想到了天上的街市。
哦，天上也有美丽的街市。
那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。
然后想到什么?还有人啦，就想到什么人呢?哦，牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。
这里哪是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是?生：是的。
师：还有什么?生：(齐)明星。
师：这是实。
先看到的是实景。
然后由街灯就联想到明星。
由明星就想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。
这实际上是由实到什么?对，到虚的过程。
首先是联想，然后是想象。
【评：由“实”到“虚”，理清思路。
】[附此处板书] （天上的）（天上的）明星——街灯——街市——牛郎织女、天街闲游街灯联想想象（实）——————————（虚）师：很好。
你看，由此看，这两句诗就不能改了，是不是?同学们答得那么，同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的。
第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题裁涉及到这首诗构思的问题了。
请同学们也从语言运用的角度，学习我提问的方法，我是运用了什么方法啦?【评：紧扣“语言”，指点门径】生：(有的)推敲。
比较。
师：对，我就是用的比较揣摩法。
现在请同学们也运用我提问的角度和方法，自己来提出问题解决问题。
下面，一桌子三个人，算一个小组，可以互相讨论，好不好?大声说话没关系。
怎么讨论不敢说话呢?(以上用了20分钟)[同学们先小声嘀咕，老师走向同学们中间，时而鼓励，时而参与讨论，既而学生讨论热烈起来]【评：鼓励质疑，合作探究】师：现在，请大家提问题。
生①：第3小节，“定然是不甚宽广”，为什么这个地方不直接写“那定然是很狭窄”，而用了否定句呢?师：哦，那浅浅的天河，定然是很狭窄，好不好?生①：我想，如果用很狭窄，就太绝对了，语言就不灵活不自然。
而且“不甚宽广”和后面的“骑着牛儿来往”押韵。
师：对，她从押韵的角度考虑，很好。
她自己提出问题，自己解决了。
挺好!哪位同学再提?生②：这首诗的第2节，用了个“定然”。
这是诗人的联想和想象，那为什么要用“定然”呢?师：对，我怎么没想到这个问题呢?把“定然”换成“可能”不好吗?好，这位同学，请你自己解决问题。
生②：我想，这里用“定然”，是坚信这个美丽的街市是存在的。
师：哦，说得挺好。
作者坚信美丽的街市是存在的。
定然有美丽的街市啊，是种肯定的语气，对不对。
如果说可能有美丽的街市，那就不可靠哩。