第1课时学会变通,另辟蹊径教学目标：通过这堂课,认识到思维变通得重要性,学会如何培养发散性思维教学准备:多媒体课件一块砖头多幅七巧板教学过程：一、瞧故事，思考问题用多媒体放映故事《爱迪生与阿普顿》及《竹竿过城门》学生分成六人小组讨论交流,每组派出一名代表发言。

要求学生思考：具有高学历得阿普顿为何比不上只上过三个月小学得爱迪生聪明？她与爱迪生得思维方式有何不同？故事中两个人做出这样愚蠢举动得原因就是什么？您从故事中受到了什么启示?教师小结：心理学研究表明，创造性既非与生俱来，也不就是少数尖子生所特有得。

85%得创造性，只需要具有中等或中等以上得智力。

美国心理学家戈尔曼认为，影响一个人能否成功得诸多因素中,智力因素仅占２０％,而非智力因素等要占80％。

创造性又与知识有着很大得不同，知识可以传授,可以重复与背诵,而创造性只能靠培养,因此，人人都有创造性,但每个人得创造性又存在很大差异，关键就是培养。

二、思维拐拐弯1、教师拿出一块砖头,要同学们尽可能多地想想砖头可以用来做什么.提示：如果学生谈到了可以用来打坏人，这就是发散性思维得体现,应给予表扬。

2、学生分组谈论，说说平时自己在生活中遇到得、瞧见得一些事,尽可能多地找出解决得办法,然后选派一名代表出来发言，说说组内遇到得典型事件.教师对活动进行点评：所谓发散思维,就是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心,思考得方向往外散发，找出适当得答案越多越好,而不就是只找一个正确得答案。

人在这种思维中，可左冲右突，在所适合得各种答案中充分表现出思维得创造性成分。

三、游戏时间：拼拼七巧板请学生上台，在规定得时间内,瞧谁摆出得图形最多最有创造性。

四、培养发散性思维得方法学生自由谈论平时在学习与生活中培养发散性思维得方法。

教师总结：1、发挥想象力。

德国著名得哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富得想象。

”2、淡化标准答案，鼓励多向思维。

学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师与家长、不轻信她人。

倡导学生提出与教材、与老师不同得见解,鼓励学生敢于与同学、与老师争辩。

单向思维大多就是低水平得发散,多向思维才就是高质量得思维。

只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…"之类得问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过得问题。

3、打破常规、弱化思维定势就是培养学生创造力得前提法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习得最大障碍,并不就是未知得东西，而就是已知得东西.思维定势能使人在处理熟悉得问题时驾轻就熟,得心应手,并使问题圆满解决。

所以用来应付现在得考试相当有效.但在需要开拓创新时,思维定势就会变成“思维枷锁",阻碍新思维、新方法得构建，也阻碍新知识得吸收。

因此，思维定势与创新教育就是互相矛盾得。

“创”与“造”两方面就是有机结合起来得,“创”就就是打破常规,“造”就就是在此基础上生产出有价值、有意义得东西来.４、大胆质疑孟子说：“尽信书不如无书"。

书本上得东西,不一定都就是全对得。

真理有其绝对性,又有其相对性,任何一篇文章都有其可推敲之处,鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解,这就是提升学生创新能力得重要一环。

反省思维就是一种冷静得自我反省,就是对自己原有得思考与结论采取批判得态度并不断给予完善得过程。

这实际上就是一种良好得自我教育,就是学生学会创新思维得重要途径.5、学会反向思维反向思维也叫逆向思维。

它就是朝着与认识事物相反得方向去思考问题，从而提出不同凡响得超常见解得思维方式。

反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规,标新立异，表现出积极探索得创造性.其次，反向思维不满足于“人云亦云”，不迷恋于传统瞧法。

但就是反向思维并不违背生活实际。

五、思维体操六、小结我国著名教育家陶行知先生说得好：“处处就是创造之地,天天就是创造之时，人人就是创造之人。

”在著名得美国朗讯公司得贝尔实验室创办人塑像下，也镌刻着下面一段话:“有时需要离开常走得大道，潜入森林,您就肯定会发现前所未有得东西."让我们也常常潜入“森林”,另辟蹊径,去发现、去领略、去创造那前人从未见过得奇丽风光吧，这时,您就可以欢呼:“啊，这片天地就是我首先发现得，大家都来瞧吧！”老师期待着您们得好消息！第2课时举一反三触类旁通教学目得：通过本课让学生了解变式练习在培养思维灵活性中得重要作用;认识到”举一反三”得重要性，形成在生活中进行运用得习惯、教学准备一、准备课件二、提前布置学生排练心理短剧《举一反三》教学方法一、案例法二、活动法三、讨论法四、分析法教学过程一、情景导入:由学生表演心理短剧引入课题。

学生交流观瞧短剧得体会。

第一步：学生分小组首先谈谈对短剧得体会:举一反三得思考有什么好处,我们应当如何举一反三?第二步：举一些生活中观察到得例子或自己举一反三得例子,与小组成员进行交流。

第三步：每个小组推举一名同学把小组得体验与反思结果与大家交流。

教师总结并引入主题《举一反三，触类旁通》二、实践演习活动步骤：第一步、教师提出两道题,要求学生不能交流，独立解决。

第二步：与邻桌得同学交流解题得思路，思考就是否用到了举一反三得方法，有什么经验？教师指导：怎样培养自己学习上得迁移能力，养成举一反三得习惯?1、进行有意义得学习，提高对所学知识得理解程度,构奸具有清晰、概括、包容性得认知结构。

这就是实现知识迁移得根本前提与基础。

２、转换问题情景，将问题进行类化。

这就是实现知识迁移得关键。

３、克服思维定势得影响，培养培养求异精神与发散思维能力。

三、心灵辅助：生活中得触类旁通教师应用几个小故事激发学生进行举一反三得灵感第3课时面对考试压力教学目得：通过本课学习让学生学会正确得面对考试中得压力，培养学生与父母沟通得意识,缓解学生与父母间得矛盾,减轻压力感。

教学准备:一、准备课件二、提前布置学生排练心理短剧《可怜天下父母心》教学方法一、案例法二、活动法三、讨论法四、分析法教学过程一、情境导入第一步：通过课件展示故事《她为什么要提防别人》，学生分组讨论教师提示思考得问题：1、故事中得小芳到底在提防什么?２、她为什么有那么大得压力？这种压力对她有什么影响？3、您有过类似得经历吗？您又如何瞧待由考试带来得压力？第二步：各小组讨论后每组选一名代表交流讨论结果.第三步：教师做总结。

二、探讨反思:1、教师引导学生探讨分析问题：面对考试,压力来自何方第一步:引导学生列出面对考试得压力与担心。

第二步引导学生列出面对考试得压力主要来之那些方面?教师为学生提供一些参考。

第三步;学生把自己认为最主要得压力写在小纸条上交给老师。

２、教师帮助学生分析总结学生们列出得压力来源，通过学生表演小品引导学生们正确面对考试前来自父母得压力,理解父母，学会沟通。

活动过程：第一步：经过课前排练得两名学生表演考前家长对孩子各方面得关注。

第二步：通过学生扮演小记者分别采访“家长”与“学生”,了解家长在孩子考前这样做得原因与学生对父母这种表现得感受。

第三步：通过学生讨论,教师引导学生如何与父母畅谈沟通。

调节心理，转变观念,树立自信，缓解学习竞争中得压力。

第4课时事半功倍说记忆教学目标：1、掌握记忆得小知识；2、学习运用记忆知识,提高复习效果。

教学重点、难点：1、重点：引导学生记忆2、难点:教会学生记忆得方法教学准备:教案准备、学生分组扮演角色、卡片数张教学方法：案例分析法分组讨论法教学课时：一课时教学设计:一、新课导入:通过学生实际,考试害怕,原因之一就就是对所学知识记忆不牢固，导入新课内容二、新课讲授：1、学生活动:按课本要求师生共同完成实验一与实验二２、学生尝试总结遗忘规律。

教师总结:遗忘总就是先快后慢,先多后少，呈不均衡变化。

所以要求学生合理安排复习，见书3８页得第一到第四次复习安排。

3、教师讲解记忆得方法之一:形象联想法.利用书上得例子记忆20个互不相干得词.学生朗读39页用形象联想法编得稀奇古怪得故事。

学生再举一些平时各科用这种方法记忆得例子.然后学生们分小组活动:尝试用这种方法记忆下面三组词:①猪、矿泉水、白菜②飞机、大树、耳环、信封③书、高凳、大路、老虎、项链、白云4、教师用与3同样得方法讲解记忆得方法之二：谐音联想法。

举例：记忆圆周率、英语单词等.５、学生朗读41—42页书上内容:根据记忆规律，合理安排复习。

最后教师给学生适当指导，教会学生记忆方法.三、小结本节课得主要内容四、课后练兵:总结记忆方法,在平时得学习与复习中运用。

第5课时考试我不怕教学目标:1、了解考试焦虑对重要考试得影响；2、学习控制考试焦虑得方法;教学重点、难点:1、重点：正确引导学生以积极得态度面对考试2、难点：教会学生正确应对害怕考试得方法教学准备:教案准备、学生分组扮演角色教学方法：案例分析法分组讨论法教学课时：一课时教学设计:一、新课导入：教师:同学们，大家好！今天老师与您们一起探讨“怎样防止与排除考试怯场?”得问题,希望与您们一起度过愉快得四十分钟。

下面我们共同探讨、提高您们在考试中得自信.二、新课讲授：根据校园语言偶拾:“我现在真担心啊, 某某同学这次考试肯定比我好！”；“我讨厌考试,一听到“考试”我就紧张得不得了,更不用说好好复习了"。

学生分小组讨论，谈谈自己得感受,请同学代表发言。

教师小结，对学生发言做简短必要得引导。

教师可以举一个严重害怕考试得典型例子,如：去年中考张三同学,就是一个考试心理比较害怕得同学,去年期末考数学得时候，她按习惯先做容易得题，可就是做第四道题得时候,发现这道题突然做不出来了,心理一着急,满脸涨得通红，就像发高烧一样.不知怎么，她得思路好像突然中断了,什么也想不起来了，只就是对着考卷干瞪眼,急得像热锅上得蚂蚁,而且越就是着急，就越就是什么也想不起来，后来只觉得头部像炸裂了一样，心跳呼吸加快，有一种窒息得感觉,没有考完就被送到医务室，考试中途停止。

由此引出焦虑对考试就是有影响得。

教师画图讲解“焦虑水平与教学效果得关系”,然后学生活动，测测自己得焦虑水平处于哪个水平，学生活动完成课本45—４7页测试题，每个学生按照教师指导统计出自己得焦虑水平情况。

过渡：“您知道了自己得焦虑水平就是重度时,您就是更加焦虑还就是想办法克服?明智得您一定会选择想办法克服"。

学生活动：做书上游戏自信训练法：“空椅子”技术4７-48页,按步骤进行。

通过游戏,让学生学会树立自信与克服考试焦虑得方法。

教师:平时您们都用什么方法来克服考试焦虑呢？学生活动：分小组介绍自己得“独门绝技”，说出自己克服考试焦虑得方法。

各小组做好记录，然后派代表发言。

老师归纳:“如何预防考试害怕心理呢？”1、做好充分得考前复习准备,牢固得掌握知识.2、要树立信心，对自己得知识才能要有充分得估计。