优化数学作业设计提升数学作业质量
【摘要】作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生作业质量的好坏直接影响学生数学学习成绩。

当前有许多老师忽视了作业设计，学生机械、被动地完成作业，作业效果差，缺乏学习数学的兴趣，学习效果不好。

如何优化小学数学作业设计，提升数学作业的质量，是我们急待解决的问题。

【关键词】作业质量；作业设计；小学数学
作业是学生进行学习最基本的活动形式，是教学教学过程的一个环节，是课堂教学的延伸，是教师发现学生知识掌握程度，针对性地及时调整教学，提高课堂教学效率的重要途径。

新课程改革实施以来，大多数教师都比较重视课堂教学的创新，但对如何优化小学数学作业设计却研究得比较少。

小学数学作业设计的变革创新力度还远远不够，传统的做法仍然大量存在。

如何优化小学数学作业设计，提升学生作业质量呢？下面谈谈我个人一些肤浅的看法：
一、存在的问题
1、单一枯燥无趣
许多小学数学老师在布置作业时，作业的内容单调：计算唱主角，考前不同题型的反复操练。

完成的方式单一：从形式上看大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现：从时间上看，多为“今天的作业明天交”——限时完成；从作业承担者角度看，大多要求个人完成。

这种毫无趣味可言的作业势必挫伤学生的学习积极性，加上家庭的因素，更使学生对数学作业产生厌倦、无趣的心理。

2、整齐划一一刀切
有的老师在作业布置时，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，要求学生毫无选择的完成，不会的要求硬着去完成，会的也要按部就班的完成。

如此“一刀切”的作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，从而导致不少学生完成作业草草了事。

这样显然不利于不同层次学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。

3、重复乏味低效
教师设计作业时，往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象。

所以，学生做作业总感觉到的是负担和乏味，体验不到做作业的乐趣。

正因为作业布置的无趣、同一、乏味，直接导致了它的低效甚至是无效。

这样的作业除了加重学生的负担之外，对学生来说更是一种折磨。

很长时间以来，我一直在思考如何改变这种状况，消除学生对作业的厌恶感
与恐惧感，减轻学生的作业负担，让他们自觉完成数学作业，真正喜欢上数学作业，提高数学作业的效果。

二、优化作业设计的策略
如何优化小学数学作业设计，以提升学生作业质量呢？我觉得在进行小学数学作业设计时应关注作业设计中的“五性”：
1、趣味性。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。

我们在进行小学数学作业设计时，应当从学生的年龄特征和当地生活环境，生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等形式，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。

如：我在教学一年级数学时，为了提高学生计算的准确性，设计了一道“帮助小鸭子找家”的游戏题，即：把写有数学题的小房子贴在绒板上，小鸭子的头上都是得数。

把题目要求编成儿歌讲给学生听：一群小鸭子，外出找食吃，回家迷了路，谁能做向导，给鸭找到家。

学生一听都争先恐后的做向导。

一时课堂气氛异常活跃，大家都积极动脑筋算题。

一道计算题的作业设计，因其有了趣味性，而活跃了学习气氛，并大大提高了学习效果。

又如在教学《6的乘法口诀时》，我利用教材提供的资源，组织”对口令”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘水果”、“开火车”、“送信”、“接力”等熟记口诀的游戏活动，激发学生的参与兴趣。

这些作业设计形式既具有游戏性，又便于全员参与。

这样的设计使知识性与趣味性得到了统一。

2、层次性。

俗话说：十个手指，长短不同。

《2011版数学课程标准》也强调：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

承认学生学习上的差异，分出层次，设计难易不同的作业，可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

仿例作业能让学困生吃得了，变式练习能让中等学生得吃饱，应用提高题可让学有余力的学生吃得好。

例如，在教学百分数应用题一课的练习中，我们设计了A级、B级、C级三个层次的六道应用题，要求学生根据自己的实际能力至少选做两题：A级：①一块长方形地，长120米，宽比长短25℅。

这块长方形地宽多少米？A级：②每筐苹果重25千克，如果每筐苹果多装20℅，那么现在每筐苹果重多少千克？B级：③一块长方形地，长120米，宽比长短25℅，这块长方形地的面积是多少平方米？B级：④有20筐苹果共重500千克，如果每筐苹果多装20℅，那么现在每筐苹果重多少千克？C级：⑤有20筐苹果共重500千克，如果每筐苹果多装20℅，只要多少个筐就可以装下这些苹果？C级：⑥曙光小学六年级学生的75℅参加了冬季锻炼。

其中女生60名，占参加冬季锻炼人数的40℅。

六年级共有学生多少人？通过这样的作业设计，学生不仅可以自觉检查自己的学习目标达成情况，还可以在达标基础上向高一层次的目标攀登，充分发挥自己的自主性。

教学中采用分层作业，也体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理
品质，提高学习的有效性。

3、合作性。

随着社会科技的进步，有很多工作往往需要多个人或多个部分合作才能完成，新的数学课程目标中已明确要求“学生学会与人合作，并与他人交流思维的过程和结果”。

我们在作业中应十分注重这一目标要求。

如《平面图形面积》的复习课中，我设计了这样一道练习：测量校园内各个草坪的面积，并计算出我校生均草坪面积占有量。

学生以学习小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。

在数学活动的过程中，培养了学生的合作学习的能力，在与他们交流的过程中，学生体验着与他人合作的乐趣。

4、探索性。

每个人内心深处都有好奇心，儿童尤甚。

数学学习跟其他学科一样，学习的主动权应当在学生个人。

完成作业是比较复杂的学习活动，而有效的学习活动应能充分调动学生的自主性和探索意识，这样才能真正理解和掌握数学知识、技能与思想方法，才能获得深刻的体验。

新课程改革所倡导的“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

”达成这些目标很大部分要落实到探索性的作业活动中。

要鼓励学生向课本、向固有知识挑战，多思多问多实践。

观察现象、发现问题、调查研究、试验论证、归纳总结等步骤，是培养探索能力的必然途径。

例如，“轴对称图形”的作业可这样设计：让学生观察身边的物体或查阅资料，找出轴对称的物体或现象，并自己动手设计一些轴对称图形。

这类图形应用非常普遍，学生在找寻的过程中增长了见识，看到更多更美的图形，不仅深刻地体会了轴对称的特征，而且无形中欣赏了图形的艺术美、科学美，在接下来的自主创造设计中，更能有意无意地运用它。

5、开放性。

每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

这就要求教师在作业设计时，从作业内容的选取到作业形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。

传统的作业设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的作业有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。

因此，作业一定要注重“开放性”。

比如教学了《人民币》后，我布置了这样的作业：小明有一些1元和5角的硬币，合起来是5元钱。

小明有几个硬币？题目给出的条件不足以确定硬币的个数，答案不是唯一的，每个学生可以根据自己的理解得出不同的答案。

注重作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实
践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的数学思维和创造才能。

作业设计是一门科学，也是一门艺术。

优化作业设计，有效的提升数学作业的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师灵活合理地采用相应的策略。

我相信，只要我们坚持这样做，我们的数学作业一定会象缤纷的花儿一样绽放；在新课程理念的春风的吹拂下，打开学生心灵的窗扉，使数学百花园的空气带着丝丝清香滋润学生的心肺，让学生的情操得到陶冶，让学生的思维得到发展，做到既减轻学生的作业负担，又全面提高学生的素质和综合能力，让学生乐学、爱学数学。