浅谈分层教学的方法与实施策略
【摘要】作为小学教育工作者，必须懂得人的个性，了解人的个体差异，每个学生都有自己的长处和短处，人无完人。
发现每个学生的长处，挖掘每个学生的潜力，帮助每个学生在以后的日子里，在社会中找到最适合的位置。
要正确识别学生，就应该用实事求是的心态去看待学生，从发展的角度和实践过程观察学生。
【关键词】识别因材施教
作为教师想要正确的识别学生各方面的能力，首先必须对学生有科学的划分方法，这是科学识别学生的前提。
值得注意的是，是严格按照客观的标准来划分，而不是靠主观的判断。
对学生有合理的划分后，就能掌握科学理论指导下的识“马”方法。
要正确识别学生，就应该用实事求是的心态去看待学生，从发展的角度和实践过程观察学生。
坚持全面的、历史的、发展的观点和方法，掌握识别学生的标准。
识别学生的方法主要有以下几种：
1.观察法。
观察法是指通过感性直观地识别学生。
观察法一般可以分为直接观察法和间接观察法两种，但我们常用的是直接观察法。
直接观察法是与对象面对面地接触，通过听和看，对学生进行观察和识别。
这种方法具有直观性的特点，可以更快捷有效地识别学生，但会产生“第一印象”误区，存在草率下结论的问题。
有些人要在长期的接触中才能真正了解。
2.试验法。
试验法是在观察的基础上，通过短期试验来判断更适合用什么方法培养学生，还有学生本身更适合向哪个方向发展。
其实试验法在公司招聘新人、选贤任能时也常用，如挂职锻炼。
这种方法可以避免主观判断的错误，以便更全面地了解学生的品格、意志和能力。
因此，教师要给各种学生创造条件，使其充分展示才能。
但这种试验法，只能在短时间内应用。
3.沟通法。
沟通法也可以分为直接沟通和间接沟通两种。
直接沟通，就是和学生本人直接进行沟通，探讨每个学生对什么知识感兴趣，希望通过什么方式进行学习，希望自己在班级里担任什么职务。
间接沟通，就是和其他学生、教师进行沟通，对学生的想法有进一步的了解。
要直接沟通和间接沟通相结合，才能更好、更准确的了解学生。
4.考核法。
考核法主要是在各个方面考察学生。
如今学校教育中，最通俗也是最直接的考核就是考试。
与此同时，我们还要从其他方面对学生进行全面考核，来了解学生的品德优劣、能力大小和各方面特长。
考核法就是通过一些硬性指标，对学生进行客观的评价，这对学生的识别更具有综合性、全面性。
考核法具有一定的客观性和科学性。
但要避免流于形式。
作为一个会影响学生一生的小学教育工作者，必须懂得人的个性，了解人的个体差异，每个学生都有自己的长处和短处，人无完人。
发现每个学生的长处，
挖掘每个学生的潜力，帮助每个学生在以后的日子里，在社会中找到最适合的位置。
识对马还要用恰当的方法驯马。
正所谓，策之以其道。
也就是我们教育学中提到的因材施教。
分层教学是实现因材施教的有效方式。
分层教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式，教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。
在小学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。
1.教学目标分层。
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。
教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。
教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。
教学时，教师应该避免产生基础较好的学生“吃不饱”基础较差的学生“吃不了”的矛盾，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。
同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对学习的兴趣。
2.课堂教学分层。
课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。
教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。
而提问正是小学课堂教学的重要手段，要做到课堂教学分层就必须做到提问分层。
要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。
要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。
分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知识。
3.课后练习分层。
练习是强化知识和技能的有效方式，是学习的必要环节。
因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。
教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习：模仿性练习、发展性练习、综合性练习。
总之，小学教师要多对学生进行了解，尽量创造出适合学生的教育方法，帮助学生寻找最有利的发展方向，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。
做一个称职的伯乐，识得千里马，驯得千里马，为国家和民族的未来尽己所能。