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重视课堂答问语言思维训练
文 ／ 粉 玲 王
问和答 是两 个紧 密相关 的环 是 知 识 背 景 ．二 是 文 化 背景 ． 三 节 。在课堂教学 巾 ． 认真组织落实 是写作背景 。教学 巾不作好铺 ． 好这两个 环节 ． 不仅 能提高教学效 仓促提问 ， 耍学生来答 这足强人 率 ．ｌ １ 且对培养学生 的语言思维品 所难 。比如 。 学生找 出《 『 『 要 衍花淀＞ ． 质 有 重 要 的 意义 巾揣写细节的句子．就得 先讲 清什 我们知道 。问 ，足 开肩思路 ； 么足 细节 ： 要学 生琊解“ 海燕 ” 的象 答 ， 问的延 伸 ． 足 是思 维成果 的 征意 义 ， 就得 明了什 么事 “ 征 ” 象 ： 现。问得妙 ． 还是打得行水平 ． 才是 这 就 足 知 识 背 景 。义 比如 。 学 生 要 高质量的训练 因此 ． 了使这两 理解 《 乙己》 为 孔 的主题意义 ， 就要让 个 环 节 互 相 促 动 ． 教 学升 到 一 个 学 生 知 道 科 举 是 怎 么 同事 ． 学 生 把 要 更高 的境界 ． 我们要重视答 问的指 分 析 出 祥 林 嫂 的 悲 剧 根 源 ． 耍 让 就 导。 学 生懂得什么是宗教 制度 、 礼教制 要说答问 ．先还得说说提问 度 ； 这就足文化 背景 。 比如 ， 问 要 答 问 ， 提 问 开 始 ， 题 能 不 能答 ， “ 从 问 拿来 主义 ” 的含义 ． 就得介 鲁迅 答成什么样子 ． 问的方式和语 言 写这 篇文章时面对 的社会矛盾 ． 提 要 很有讲究 。一般说来 ． 问题 的提 出 品味出《 荷塘月 色》 那淡淡 的哀 愁 ， 耍适合学生 的实际 ． 既耍能答又不 就 得 明 白作 者 当时 生 活 处 境 ． 就 这 能 不 思 考 就答 得 出来 。比如 ．这 篇 是写作背景 。通常 ． “ 背景 了解越深 文 章 是 怎 样 论 述 巾心 论 点 的 ？ ” 透 ． 容 易 找 到 正 确 的 角 度 ． 答 、 越 解 “ 林 嫂 为 什 么 会 成 为 悲 剧 人 问题 的把 握 性 就 越 大 行 经验 的教 祥 物？” “ 荷花淀》 、《 开头 的景物描写 师 ， 总是 能够适 度地铺 好相关 的 有何作用 ？” 这样的问题就太虚 ， 不 背景 ， 然后 ． 自己 的问题水 剑渠 让 容易答好 。如上述第 一个问题 ， 改 成 地 得 剑 满 意 的 解 答 作 ： 这篇 文章 分几层 论述 巾心 论 “ 二 、 定答域 确 点的？ “ ”各层使用什么材料 ？ 、这 ”“ 有 时 ． 题 提 出后 ， 生 找 不 问 学 些 材 料 的 使 用 属 于 什 么 论 述 方 剑思维的依托 ． 这时有必要先引导 法？” 如此一分为三 ， 就具体 多了 ． 寻找确定答域 。所谓 “ 答域” 即回 ， 操作起来就容 易得 剑落实。同样 ． 答 问题 提炼答 案 的相关 表述 材料 上述 另两个 问题也 可作 调整 ． 如 范嗣。有时是一个或 几个段落 ． “ 有 祥林嫂死与那些人行关系？”谁的 时是 一 个 或 几 个 句 子 ． 时 是 一 个 “ 钉 影响大一些 ？”人们对祥林嫂的伤 短 语或一个单词 学生答问有 一个 “ 害主要是肉体还足精神的？”为什 通病 ．就是好 抛 开语音 材料 去臆 “ 么会产生精神 的伤 害？” 如 ，《 ， “ 荷 想 ， 果 总 是答 不到 点 子 上 。所 以 ． 结 花淀》 开头描写 的景色 在色调上有 强 调 同 答 问 题 从 感 性 材 料 的 认 知 何 特 点 ？ ” “ 写 这 些 与刻 画水 生 理 解 着 手 是 至 关 重 要 的 。 如 ． 、描 问孔 嫂有何关系 ？” “ 、与下 面发生的故 乙已的思想个性特征足什 么 ． 如果 事有何关系 ？” 这样既体现 了思维 仅凭 阅读得到的初浅感受来答 ． 肯 的 渐 进 ．义 能 顺 利 把 问 题 吃透 。 学 定足 不着边际的 ． 倘若引导学生 生 自然有 更高参 ． 思考 同答 问题 抓住 “ 乙已是唯一穿 长衫ｉ 站着 Ｌ ｊ 孔 ｆ Ｉ ｆ 的兴趣。因此 ， 我们在教学巾。 出 喝 洒 的 人 ” 如 此 类 的关 键 句 来 分 提 诸 问题耍充分考 虑答 问的 叮能性 ． 要 析思考 ． 这样得到 的认识尤疑更 剑 善于随机修改 ． 调整提 问的力‘ 式和 位 ， 深刻 。教 学 《 了忘却 的纪 更 为 沿吉 ． 把学生牵引调动起来 。 念》 总是把题 目“ 忘却 ” “ 和 纪念 ” 这 当 然 ．问 题 再 怎 么 提得 适 当 ． 矛盾 关系 的理 斛作 为一个 问题 在思考分析确立答 案的过程 巾． 总 来 提出 ． 如果单 停 留在题 日本身语 还会 遇到一 些 困难 ． 这时候 ． 教师 法结 构的分析上 ． 是得不到一个有 要善于想办法 指点迷津 ． 让学生从 内容深度的答案 的 ． 这时若提示学 “Ｉ Ｉ 穷水尽疑无路 ”的思维 困境 中 生认 真研习第一段 和结尾 ． Ｉ 便会很 转人“ 暗化 明” 柳 。一般说来 ， 有这 快领 悟作者为何要这样 说。 案都 答 么几种做法 可以借鉴 。 是有 理 …的 ． 培养学生在 问题 面前 背 景 铺 垫 积极 找材料依据 的＞惯 ． Ｊ 从而建立 这 里 所 说 的背 景 行 三层 含 义 。 良好 的答题思维品质 ． 足提高答题
（ 者 单 位 ： 西 省 蒲 城 县 原பைடு நூலகம் 作 陕 仁 乡初级 中学）
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学生 之友中考月刊 ２ １／８ ０００
雷 Ｉ神庙 》 ｌ Ｉ 景物捕写 的作用 ＿结合 ｎ 『 《 取生辰纲》 等等。 思维受困 智 时． 能从经验 巾得 到一 个参 照的东
两 ． 中 自然 就 有 底 了 我 们 在 教 心 学巾． 不仅要适时 给学生思 考问题 提供这 么一些东 两 ． 更要教 会他们 能 自主地 从学 习经验 中寻 找一些 相关 的“ 例子 ” 来支持 自己的思想 ． 从而建立更 好的答题质量标准。 四 、 向假 设 反 有 些 问 题 朝 相 反 方 面 假 设 一 下就更能看清它的意义 比如分析 认识孔 乙己的悲剧根源 ． 接人 手 直 总有 些说 不透 ， 至此 ， 出一种设 提 想 ，即孔 乙己生活在今天会怎样？ 通过推测 ． 就更能感性地认 识到社 会 的等级 制度 、 科举 制度 以及冷漠 的社 会人 际关 系是 导致孔 乙己悲 剧人生 的根本凶素 。教学《 苏州园 林》 让学 生体 会说 明语 言的准 确 性， 怎样是准确 ， 怎样是不准确 ， 不
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质 量 的重 要 环 节 ． ， 三、 联想 比较 学 习足 一 个 经 验 积 累 的 过 程 。 有 些 问 题 的 回 答 可 通 过 联 想 比 较 的力‘ 式从 过去 的经验 巾获 得答题 思路 ， 如教 学《 警察 ｂ赞美 诗》 如 － － ， 何 理 出 入 以 外 的结 尾 在 结 构 上 的意 义 ， 就可联 系《 项链》 的结尾作 比较 ． 从 让 学生 明白讽 刺小说常 常是 通过 “ 偶然 ” 的东 西来 表现 必 然 的意义 ，从 Ｉ 强化讽刺效果 ： 『 Ｉ 『 再 如 ， 解《 乙 己》 理 孔 的主题意义 ， 可 联 系《 范进 巾举》 分 析《 教头风 ； 林
好界定 ，这 时选择一个典型段落 ． 把段 落 巾一些 表现力 强 的词抽 去 或 置换 ， 即作一个 假设 ． 也 然后再 进行 Ｌ较 ． 能很 容易地理解什么 匕 便 叫语 占的准确性 。反 向假设 。 问 使
题 有 了一 个 对 立 面 ． 就有 了 比较 也 的机 会 或 可 能 ． 问题 的 本 质 也 就 可 以得 到更 好 的 暴 露 ． 而 让 我 们 看 从 得更清 答 问的指 导也 是一种艺术 ． 教 师要 用脑 子 去创造 更多 更好 的方
式方 法 ， 铺设更 宽广的路子。这里 所谈几 例 ，仅是个人的教学所得 。 最后要指 出的是 ． 问从思维的隐 答 性过 程转 变为语 的显性表达 。 教 师不仅要适 时循循 诱导 ． 还耍随机 纠正 、 评价 。纠正 、 价也不只指内 评 容， 也包托语 苦方式 、 习惯等 。 惟有 如此 ． 问才 是一种真正意义上的 答 语青思维训练