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一、识字教学理应遵循以下四个原则
第一.从理论基础上看，识字教学要遵循科学性原则； 第二.从教学对象上看，识字教学要遵循趣味性原则； 第三.从教学目的来看，识字教学要遵循实用性原则； 第四.从识字教学与其他语文素养关系来看，识字教学要遵循 整体性原则。
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二、识字教学面临的主要困境 1.识字渠道：单一 2.识字课堂：乏味 3.自主识字：缺失 4.无视字理：笑话 5.拔苗助长：害人
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师：图上画的是什么？我们在什么时候，什么地方 会见到彩旗？
生1：五一节、国庆节、元旦，我们学校的大门上 都插有彩旗。
生2：开校运会时，操场四周也会插上许多彩旗。 生3：南宁国际民歌节时，街道和广场四周都插有 彩旗。 师：说说这些彩旗都有哪些颜色？ “彩”字中的 三撇表示什么意思？（学生在思辨中加深理解） 师：部首三撇在“彩”字中表示色彩多的意思。
关于“阔”的故事，三国的杨修恃 才自傲，因为猜出了曹操在门边写“活” 的心思，擅自吩咐工匠将门改建，遭到 曹操嫉妒，最后惹来了杀身之祸。（见 《三ห้องสมุดไป่ตู้演义》）
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汉字是一片丰富的情
在人的情感世界里，情千千结，字有 万万千。我们来看“情”字的丰富多彩： 钟情是“爱”，欢情是“悦”，珍爱是 “惜”，克制是“忍”，自卑是“惭”， 自责是“悔”，羞赧是“愧”，敬畏是 “恭”，持久是“恒”，不满之情是 “恨”，恐惧之情是“怕”“恐”“慌”。
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著名心理学家弗洛伊德（奥地利） 指出：“游戏是由愉快原则促动的，它 是满足的源泉。”因此，教师要通过多 种途径来营造识字的良好氛围，调动学 生积极性，不断激发学生体验识字的乐 趣。只有这样，学生才能乐于识字，主 动识字，燃起探索祖国文字的愿望。
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5.字义教学，力求字不离词、词不离句， 活学活用。（认识“乎” “在乎” 谁在乎呢？ 这条小鱼在乎！）
构成，坚硬、刚强、固执，叫人不禁想到“咬 定青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还 坚劲，任尔东西南北风。”
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汉字是深邃的理
“因”外为“口”，内为“大”。“因”是
“茵”的本字，意思是“褥子”或“垫子”。字形是 一个人平躺在一条褥子上。后来“因”字假借为虚字，
就又另造“茵”字。“孝”由“老”的省写和“子”
产生与“粗”相反的含义。“短”，则由
“矢”（箭）和“豆”构成，整个字的意 思是以箭长为标准来衡量，“豆”较短， 由此产生长度小的含义。
这两个字都蕴含着相对性原则。
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汉字是生动的历史
看，“男”字，在甲骨文和金文里，是左“田” 右“力”结构，从小篆开始，“男”字就变成了上 “田”下“力”结构。无论何种结构，“田”的外框 口代表田间，内横线代表田间的东西向小路，内竖线 代表田间的南北向小路。“力”是古农具“耒”，耕 田需用力。“田”和“力”合起来，表示田间劳作的 人。在男主外、女主内的父系社会里，这在田间劳作 的人自然就是主外的男子了。所以，《说文解字》说： “男，丈夫也。从田从力，言男用力于田也。”
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识字教学要饮水思源，重新 找回中华文化的根，旨在让学生 汲取文字的历史文化营养，传播 民族的智慧，沐浴汉字文化的灿 烂之光。
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识字教学，到底有多重要？你我说了 不算，请看2011年版《义务教育语文课程 标准》，第一部分《前言》“学段目标与 内容从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写 作’、‘口语交际’四个方面提出要求。” 第三部分《教学建议》明确指出“识字、 写字是阅读和写作的基础，是第一学段的 教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的 重要教学内容。”
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天津师范大学田本娜教授认为：
“在识字教学中充分运用汉字构字规律， 就会大大降低汉字教学的难度。”
认识“鱼”
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广西虞明丰老师（全国第七届字理教学 比赛一等奖获得者）执教的《认识形声字》 “采”、“彩”教学片断： （课件出示“采”，“彩”两字，让学生对 比两字异同）
师总结：第二个字多了三撇，这三撇就 是这个字的部首，读作“三撇儿”。“三撇 儿”在“彩”字中表示什么意思呢？（课件 出示“彩旗”图）
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2.引导发现汉字规律，激趣识字。
汉字作为音形义的结合体，造字主要有象 形、形声、会意、指事等。象形字主要是由形 象的图画演变而来的。教学时，我们可以充分 利用象形字与实物之间的联系，通过图形的演 变帮助学生尽快掌握这类汉字。而形声字占所 有汉字的90%以上，根据形声字主要由声旁和形 旁两部分组成的特征，教学时可以通过加偏旁、 减偏旁、换偏旁和同部首归类等方法，让学生 感受学习汉字的情趣，提高识字教学的效率。
语文教师应努力丰富文字学知识、了 解汉字性质特点和汉字演变历史脉络；掌 握一些汉字构形法、构字法，懂一些六书 理论；熟悉有关简化汉字的方案内容，积 极探索汉字教学的有效方法。
认识“困”
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四.识字教学之要领
教学有法，但教无定法。不同的教师， 面对不同的学生，方法肯定不同，但是要 领基本相似。
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（一）教要有度
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小学语文教学要唱好“八字经”— —识（识字）、书（写字）、读（阅 读）、记（积累）、说（口语交际）、 写（习作）、法（学习方法）、习（学 习习惯）。“识字经”，排第一位，是 基础，如屋之基、树之根，一目了 然。——前全国小语会理事长 崔峦（语）
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一、识字教学应遵循的原则 二、识字教学面临的主要困境 三、识字教学的基本方法 四、识字教学之要领
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与之相对的“妇”，在甲骨文里，
左旁女子的形象，右边是扫帚的形状， 合起来表示使用扫帚的女子。在女主 内、男主外的社会，常常与扫帚打交 道的人自然就是主内的女子了。所以 说：“妇，服也。从女持帚，洒扫 也。”所谓“服也”，是说在男权主 导的社会与家庭中，女子在总体上须 服从于男子。
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汉字是最有趣的故事
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请看《雨点儿》课堂实录—— 师（出示生字卡片“数”）：谁来跟他打打招呼？ 生读音节。 师：你想提醒小朋友读这个字时应注意什么？ 生：我想提醒小朋友要读准翘舌音，请跟我读“数”。 师：你真能干！像个小老师。老师告诉小朋友，“数” 可调皮了，它藏到了一个词语中，看谁一下子能认出 它来。（出示词语卡片：数不清） 生齐读“数不清”。
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大家知道，汉字数量多，笔画繁，结构复 杂，难认、难记、难写。如果生硬地让学生一 个个去学，费时低效，了然无趣。但依规律而 学，就能举一反三，触类旁通。
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如认识一组“品”字构字法组成的生字：
“品”“晶”“森”“众”“鑫”“淼”。以 “品”为例，教师可以设问：“品由什么字组 成？”生答：“口。”接着教师用体态语演示 喝茶，现场喝三口，追问学生：“刚才老师喝 了几口茶？”并相机解释：中国汉字有个特点， 就是一个单字重复几次组成一个新的汉字，每 重复一次，意思就加强一次。
构成。一个孩子背负着一个头发稀疏的老人走路，即 孝顺。百善孝为先，从小即知爱父母，少成若天性， 习惯成自然，长大后就会很自然地爱周围的人，爱国 家，爱社会，爱人类。可见，教“孝”，就是一步步 培养学生的爱心，最终使学生有一颗对人类大公无私 的爱心。
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“细”，篆文由线和床铺的示意图构
成，意思是线和床铺比，是很细的，由此
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如学习“男”字，著名特级教师黄亢美老
师抓住结构，紧扣字义，编了儿歌进行教学， “田加力，组成男，田间出力好儿男，男字读 音又同难，男子汉就不怕难。”学生在诵读中 不仅记得快，而且学得轻松。
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4.灵活运用多种方式，快乐识字。
①猜字谜 天下无人——二 省一半扔一半——抄 月亮跟着太阳走——明 女生集合——姓 一个游水，一个吃草，合在一起，味道真好— —鲜
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汉字是隽永的诗
如“名”，上为“月”，下为“口”，朦胧
的月色，人影在晃动，有人问：谁？答：xx （名），叫人想起一首唐诗——松下问童子， 言师采药去。只在此山中，云深不知处。再如
“恩”，由“因”和“心”构成，成功之时，
最不能忘的是父母之恩，“谁言寸草心，报得
三春晖。”还有“硬”字，由“石”和“更”
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有效的识字教学之路在何方？出路 在哪里？遇到困境，寻求出路；出现困 难，寻找办法。
人生识字聪明始。识字，是读、写 的基础，和听、说有密切的联系。语文 教学首先应当过好识字关。
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三.识字教学的基本方法
其实，汉字是音、形、义的统一体，字形是 其三要素的核心。
学生识字要遵循从简到繁、从易到难的过 程，先独体字后合体字，充分利用汉字的形声 联系、形意联系、声义联系设计教学，并结合 词句、短文、语境进行教学，按照教学目标 “四会”要求分布实施教学，即会认读、会理 解、会书写、会运用的顺序，逐步学会掌握汉 字。
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汉语里“三”表示多，“品”由三个
“口”组成，表示喝了很多口茶之意。凡 由三个相同的单字叠加而成的字，就是品 字形结构的字。其会意字规律是一字重复 三次，每重复一次，意思加强一次。以此 类推，学生就不难掌握其他几个同类的汉 字了。
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3.调动感官识认汉字，主动识字。
识字要求学生读准字音，认清字形，理解字 义。这，就要求教师在教学中运用主动、活泼 的形式，启发学生仔细观察字形，认真听读， 用心识记，并要求动手默写，让多种感官积极 活动，提倡“五到”（口、眼、耳、心、手）， 做到动手写一个字，心里就能想这个字，读什 么音，可组什么词，防止字的音、形、义脱钩， 坚持使用看一看、听一听、读一读、想一想、 写一写。
让汉字焕发生命的活力
——小学识字教学的基本方法与要领
永安市东门小学 周余钟
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识字教学，识的是“字”，即汉字。 汉字，仅仅是方块状的文字吗？
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汉字是美丽的画
请看，“艳”，左边为“丰”，右边 为“色”，叫人不禁联想到“红紫芳 菲”“橙黄橘绿”，这是一幅颜色丰富、绚 丽多姿的画面。再看，“湾”，左为“水”， 右为“弯”，看着它，总会让我想起家乡那 条弯弯的小河，清澈湛蓝，一望无垠的稻田， 令人心驰神往，柳树下悠闲垂钓的老人，不 时飞过的小鸟，构成了一幅美妙的田园画。 “拜”，两手碰到地面，多么虔诚，多么神 圣。