《核舟记》教学设计
教学目标：
一、在疏通《核舟记》内容的基础上，梳理课文写作思路。

二、在理解《核舟记》内容的基础上，了解说明事物的顺序，体会说明的语言特点。

三、在学习《核舟记》的同时，领略古代雕刻家巧妙构思、精湛技艺。

四、运用空间说明顺序的方法，练写一篇100字以外的说明文。

教学重点：
一、在理解《核舟记》内容的基础上，了解说明事物的顺序，体会说明的语言特点。

二、在学习《核舟记》的同时，领略古代雕刻家巧妙构思、精湛技艺。

三、运用空间说明顺序的方法，练写一篇100字以外的说明文。

教学难点：
体会《核舟记》说明的语言特点。

教学课时：
第3课时
教学过程：
一、出示学习目标：
1、梳理《核舟记》课文思路。

2、理解《核舟记》内容，了解说明事物的顺序，体会语言特点。

3、通过《核舟记》学习，领略古代雕刻家巧妙地构思、精湛的技艺。

4、运用空间说明顺序的方法，写一篇100字以外介绍双店镇城雕的说明文。

（设计意图：教学活动以“学习目标”为导向，在整个教学过程中围绕“学习目标”来开展，能够激发学生的学习兴趣与积极性，促进学生为实现学习目标而努力。

）
二、出示学习要求：
1、这是一篇事物说明文，作者是抓住核舟什么特征来写的？（用文中的一个词来概括。

）作者是以什么结构来说明核舟的？课文可分几部分？总结一下文章结构内容。

2、课文第一段：（1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？
（2）王叔远雕刻的特点是什么？
（3）作者得到的核舟是什么内容？
（4）从全篇课文来看，这一段有什么作用？
3、课文第二段：(1) 这一段说明的内容是什么？按什么顺序来写的？
(2) 这一段说明的重点内容是什么？
(3) 苏轼文句是什么意思？它有什么作用？
（4）试想，整个核舟只有“八分有奇”长，“二黍高”，船舱就更是微不足道了。

作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之多，你以为有什么用意？
（5）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？
4、课文第三段和第四段：
（1）作者在介绍船头时主要介绍哪些内容？
（2）作者是怎样介绍这三个人物的？
（3）这三个人物的位置、姿态、神态各是什么样的？
（4）作者是怎样描写舟尾的？
5、课文第五段：
（1）作者是怎样介绍船背的？
（2）哪些地方表现了王叔远高超的雕刻技艺？
6、课文第六段：
（1）作者是怎样对核舟介绍进行总结的？
（2）这样写有什么好处？
（设计意图：用问题引导学生学习,形成切合学生实际的问题式教案，能够引导学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中达到高效学习。

）
三、自主、合作、探究学习
1、让学生提出自己不懂的问题。

2、分小组讨论交流自学情况。

3、师生讨论交流，进行学习总结。

教师归纳总结如下：
1、明确：
奇巧或灵怪；总分结构；三部分；文章结构整理如下：
第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出核舟，点明题目。

第二部分（2—5）：详细具体的介绍核舟的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。

分两层：第一层（2—4）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。

第二层（5）：介绍船的背面。

第三部分（6）：对核舟雕刻的物件进行总结、评价。

2、明确：
奇巧；因势象形，各具情态；大苏泛赤壁；总述，概括“奇巧”的雕刻工艺特点。

3、明确：
（1）说明核舟的船舱部分，先总说核舟大小后分说船舱。

（2）说明核舟船舱上的扇户和刻字之多。

（3）略；雕刻者刻的字暗示了核舟的主题。

（4）反衬雕刻者巧妙构思、精湛技艺。

（5）从船舱内“相望”的雕栏，从可启可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字的。

4、明确：
（1）三个主要人物的雕像。

（2）从三个人的位置、姿态、神情各自的特点来介绍的。

先交代三个人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。

（3）位置苏东坡：居中——宋代著名文学家。

佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。

鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，也是苏轼的朋友。

姿态、神态苏东坡：峨冠而多髯。

右手执卷端，左手抚鲁直背。

现右足，微侧。

鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。

现左足，微侧。

佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。

诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。

小结三个人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

语言生动形象。

（4）写核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居右者：椎髻仰面左手倚木右手攀趾啸呼状（动）
居左者：左手抚炉右手执扇若听茶声然（静）
舟子神态、动作刻画细致，动静结合，相应成趣，实在“奇巧”。

语言生动简明。

5、明确：
（1）船背是略写，先总写它的形状“稍夷”，后介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。

（2）“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。

6、明确：
（1）从统计入手，进行总结。

（2）罗列核舟上所刻的物品、文字的数目以显示核舟容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调核舟体积之小，在对比中突出雕刻工艺之精细、奇妙。

最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。

（设计意图：语文课堂教学要体现学生的自主学习、合作学习与探究
学习，让学生真正成为学习的主人。

通过课堂讨论，让学生准确把握学习的主要内容。

）
四、板书设计
一、综述王叔远的雕刻技艺 (总述）
船舱---- 细致观察
船头---- 生动说明
奇巧二、具体介绍核舟（分述）船尾----- （空间顺序）
船背----
三、对核舟进行总结、评价（总述）
(设计意图：课堂板书呈现了学习的主要内容、知识渐次形成的过程、学习内容的结构层次、知识强调突出的地方等，对学生的学习有非常重要的意义。

）
五、巩固拓展
1、回答下列问题
（1）、核舟工艺品的技艺高超主要表现在哪些地方？
（2）、作者在介绍船的正面的时候，为什么不是从船头说到船舱再说到船尾，而是先说船舱再说船头和船尾呢？
2、运用空间说明顺序的方法，写一篇100字以外介绍双店镇城雕的说明文。

（设计意图:这个环节既把课文内容进行了总结，起到巩固的作用，
同时又把学到的空间说明顺序运用到自己的写作中去，再次领略雕刻者的巧妙构思、精湛技艺，把学生的目光由课本引到身边的生活中。

）六、教学反思
《核舟记》第三课时，本人采用“目标教学法”来组织教学，整个教学过程围绕“学习目标”来展开，放手让学生自主、合作、探究学习，使学生真正成为语文学习的主人。

在教学实践中，学生的交流能力、表达能力还有待耐心指导、耐心培养。

在“巩固拓展”环节，本人设计了一题介绍自己身边雕塑工艺品的练习，巩固本课的学习，让学生明白艺术来源于生活，又高于生活。

在教学实践中，学生写作速度不一，应该当堂评价一两人，其余学生的练笔课后完成。