1。

1、谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求。

答：实施科教兴国战略和人才强国战略，切实把教育摆在优先发展的战略地位，推动我国教育事业全面、协调、可持续发展，努力把我国建设成为人力资源强国，这一历史任务对中小学教师提出的要求有：（1）充分认识人力资源对国家发展的重要意义。

一个国家的人力资源适中就能促进社会的发展，增强国家的竞争力，实现强国的目的。

在现代科学技术飞跃发展的情况下，经济发展主要靠经济活动人口素质的提高，随着生产中广泛应用现代科学技术，人力资源的质量在经济发展中将起着愈来愈重要的作用。

我国正处在工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化飞速发展的时期，农村人口急速向城镇人口转移。

（2）教师有必要深入了解我国人力资源现状情况。

新中国成立后，特别是改革开放三十多年来，我国教育事业快速发展，国民素质全面提高。

15岁以上人口平均受教育年限，2009年达到9.5年。

新增劳动力平均受教育年限2009年达到12.4年，均处于发展中国家的前列。

我国具有高等教育学历的从业人数达到9830万人，规模位居世界第一。

我国已经实现从人口大国向人力资源大国的历史性转变。

但我国人力资源表面数量多，实际数量少，造成人力资源供给不足。

质量不高，结构失衡，低层操作型人才缺少，中层次人才过剩。

知识多、技能少，理解能力强、创新能力弱，经济社会发展急需的高层次、战略型人才短缺，人才队伍素质有待进一步提高。

（3）深刻认识教育是人口大国向人力资源强国转变的唯一途径。

改革开放30多年来，教育事业的快速发展推动我国由人口大国向人力资源大国的转变，为加快我国工业化、城镇化进程提供了强大的人才和智力支持。

我们已经建设成了一个教育大国，但还不是一个教育强国。

建设一流的国家，必须首先发展一流的教育。

我国将从5个方面实现从人力资源大国向人力资源强国转变的宏伟目标。

第一，坚持以人为本，关心人的全面发展，鼓励和支持人人都做贡献，人人都能成才。

第二，坚持以促进教育公平为重点，以提高教育质量为核心，构建终身教育体系，让全体人民学有所教、学有所成、学有所用，不断提高全体人民的教育水平。

第三，坚持就业是民生之本，更好地实施扩大就业的发展战略和更加积极的就业政策，促进以创业带动就业，努力实现充分就业、体面劳动。

第四，坚持人才优先，全面实施人才强国战略，确立人才优先发展的战略布局，突出培养创新型科技人才，以及国民经济和社会发展重点领域急需紧缺的专门人才，努力建设宏大的人才队伍。

第五，坚持管理创新，通过不断深化改革、扩大开放，破除不合时宜的体制机制障碍，加强政府人力资源开发管理的公共服务职能，完善法制，努力营造充满活力、富有效率和更加开放的社会环境。

强国必先强教，是加快我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的必然要求和时代强音。

（4）从自身做起深刻挖掘我们教育的差距。

教师必须清醒认识到，我国的教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。

教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不完善，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。

接受良好教育成为人民群众强烈的期盼，深化教育改革成为全社会的共同心声。

（5）深刻认识教育是强国富民的首要措施。

教育是国家和民族复兴最根本的事业，优先发展教育是改革开放以来党和国家的重大战略部署。

把教育摆在优先发展的战略地位，建设富强、民主、文明的社会主义国家，是我们党的一贯追求，也是我们党顺应人民群众的愿望和时代发展趋势的体现。

由此可以看出，我们党对教育优先发展的战略认识在不断深化。

《教育规划纲要》开宗明义：“百年大计，教育为本”，“强国必先强教”。

这是实现从人力资源大国向人力资源强国转变的伟大战略部署。

教育强则国家强，这是近现代以来后进国家追赶先进国家的历史经验。

我们所处的时代，是由工业社会向知识社会转型的时代，是急剧实现工业化、信息化、市场化、城镇化、国际化的时代。

首先要实现人力资本的优先发展，要把我国沉重的人口负担转化为人力资本优势。

这既是我国发展的基本国策，也是教育不可推卸的历史责任。

我们还应该认识到，实现这一转化，我们具备非常充分的客观条件：经过多年不懈的努力，我国人口结构已经进入成年型，即以成年人为主的人口构成，人均负担供养人口数量最少；由于经济的发展，个人、家庭的消费比例更多地倾向于教育，这是教育发展的最佳时机。

因此，新时期的教育之爱，应该表现在如何办好人民满意的教育，办高质量的教育，真正承担起增生人力资本的历史重任。

（6）教师要切实担负起教育承担的历史责任。

教育强则国家强，这是人类社会近现代以来后进国家追赶先进国家的客观规律。

面对现实，强国必先强教，这是实现我国经济发展方式根本转变的必由之路。

20世纪以来，世界经济发展史上先后出现过三次现代化后进国和地区追赶先行国的成功范例。

每一次成功的经济追赶的同时都伴随着人力资源的追赶。

各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。

教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须根据现代化建设的全局性、战略性进行教育创新。

进行教育创新，关键是通过深化改革，不断健全和完善与社会主义现代化建设要求相适应的教育体制。

要扫除制约教育发展的体制性障碍，努力提高教育资源的利用效益，优化教育结构，扩大教育资源。

进一步转变政府管理教育的职能和模式，增强学校依法自主办学的能力。

推动教育体系的创新，逐步形成适应终身学习需要的学习型社会，满足人民群众多样化的学习需求。

推动学校教育、社会教育和家庭教育紧密结合、相互促进，加强各级各类教育的衔接和沟通。

进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。

要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式，形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。

2、举例说明在教育教学中如何坚持以人为本答：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

树立和落实科学教育发展观，就要坚持以人为本的教育思想，全面提高教师队伍整体素质，夯实教育发展的基石，推动教育事业的跨越发展。

坚持以人为本，是科学教育发展观的核心内容；促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的。

坚持一切为了学生，为了学生的一切，全面实施素质教育，全面提高教育质量，让每一个学生都成人成才。

坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革与发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

对于广大中小学教师来说，树立以人为本的思想，就要关注学生主体，就要以学定教，就要关注学生的全面发展和终身发展。

长期以来，我国的教育是一种以教师为主体，学生被动地接受的“灌输式”、“听话式”的教育。

因此，要树立以人为本的思想，充分发挥学生的主体性。

师生之间应该互相尊敬，互相爱护。

其次，师生在教学中要民主平等。

常言道，“尊其师，则信其道”。

师生之间的互敬互爱体现在教学中就是可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享受，充分发扬教学民主，积极营造一种以真诚、热爱、理解为特征的课堂气氛，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。

教育要以人为本，学生的成长和进步才是教育的本质和核心。

3、举例说明教师如何将减负落实到教育教学各个环节。

（1）教师要树立新的学生课业负担观。

教师的课业设计应立足于学生实际，结构要优化，课业内容要注重学科联系，把握好数量限度、时间跨度和难易程度。

笔答式作业要注重巩固基础，课堂作业应注重新知，课外作业注重知识的拓展性、启发性、综合性、趣味性，克服重复练习、无效练习、惩罚练习和粗制滥造练习的现象。

中小学生的课业量更要把握好“度”，严禁把增加作业量作为惩罚学生的手段，只有把握好作业时间和量这个“度”，才有利于学生身心健康。

（2）教师要建构多元评价机制。

随着新课程改革的实施，要改变过去单一的、版面的评价手段，建立多元评价体系，采用自评、他评、互评相结合。

自我评价有利于发展学生的自我意识，促进学生个性的健康发展，并且消除由他人评价引起的极度焦虑。

适度的焦虑有利于学生的学习，但过度焦虑则不利于学生的学习，且过度焦虑易产生心理障碍，自评能减轻学生的心理负担。

没有外部评价的教学是不真实的，必须通过他人的评价才能看到优劣，才能对优劣作出判断。

组织合理的评价，可以给批判性和独创性的思维树立必要的合适的标准，必须把自评、他评、互评结合起来。

当学生对自己分数不满意时，可要求自考，直到满意为止，这样有利于学生弥补不足，最终达到掌握知识的目的，能减轻学生因考试焦虑而产生的心理压力。

4.你觉得在教育教学中实现教育公平可行吗？谈谈你的对策。

答：教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。

教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。

教育机会和教育过程的公平相对容易做到，但教育质量的公平，即让人人受到较高质量的教育，则不易做到。

所以，在教学中必须做到：第一，要树立“教育公平”的观念。

教师要实现教学公平，必须具有正确的学生观、教学观和评价观。

今天的教师已不仅仅是知识和技能的传输者，而更多的是学生学习的组织者、引领者。

教师要实现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问题就是学生观的转变。

正确的学生观的要义是尊重学生，要把学生当成一个具有完整生命意义的“人”来对待。

我们要尊重学生的独立性，不能把自己的想法强加于学生；人天生就具有差异性，因此，我们需及时地与学生进行情感的交流与沟通，并有效地促进教学的顺利进行。

第二，要使学生真正成为学习的主体。

尊重学生不是一句空话，要把这个理念落实在教学中去，就要充分发挥学生的学习主体的作用。

当然，课堂上的学习自始至终充满着“接受”与“亲历”的矛盾，而且，学生不能事事都亲自经历一番，必须向老师请教，向书本请教，必须学习大量的间接知识。

但这不能作为不尊重学生主体地位的借口，就是接受间接知识，也需要真正激发学生的学习动机，需要调动他们的已有经验。

因此，教师不能以知识传授者、施与者的身份对待学生。

否则，教育公平就是一句空话。

第三，要在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展。