案例、项目和任务驱动等教学模式简介【编者按】：教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。

教育部在《全国示范性高职高专院校遴选方案》中着重指出：“加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。

教学模式的改革是9个遴选项目中的1个，评价条目数4个，占13分，可见教学模式改革的重要性和必要性。

教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现。

努力探索有利于人才培养质量的教学模式，是人才培养模式改革的重中之重，是实现教学目标的重要保证，也是落在当代教师肩上的重担，这里汇集了任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法和行为导向教学法的教学模式的资料，供广大教师参考。

详细内容请见：“高等职业教育文摘2007年第3期”“任务驱动”教学法一、什么是“任务驱动”教学？任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

举个简单的例子，比如讲计算机画图教学中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。

学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。

事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。

二、“任务”怎样设计才科学合理？在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。

就如上面的例子，如果把任务设计成“告诉学生怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。

任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该项任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。

总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

三、“任务驱动教学”的实施环节有哪些？任务提出以后，当然需要实施，实施的过程也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。

“任务驱动教学”一般在教学中的教学流程大体上是这样的，（1）创设情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生；（2）提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)；（3）自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力；（4）协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

（5）解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。

（6）巩固练习，巩固这节课学到的知识。

总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。

四、“任务驱动”教学下学习效果如何评价？在对学生学习的评价方面要作许多探讨：对学习结果的评价要客观一些，对学习过程的评价标准相当的难以衡量。

所以应该两者必须相互结合，互有侧重。

要特别应该重视学生的自我评价。

学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。

在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实（活动类）或教师给予检查评定（平常）。

评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。

因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。

信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的新兴课程，“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

“任务驱动”教学法尤其符合计算机系统教学的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

项目教学法一、概念项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：1、该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；2、能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；3、与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；4、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5、有明确而具体的成果展示；6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；7、具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

二、应用范围在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。

随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

三、实施项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行：1、确定项目任务。

通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2、制定计划。

由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3、实施计划。

学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4、检查评估。

先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。

师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。

通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

5、归档或结果应用。

作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。

因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的小工模具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。

6、“项目学习”的教学模式“项目学习”教学法的一般教学结构如图所示：项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。

职业教育培训的每个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。

但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。

有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。

案例教学与案例教学法案例教学法就是运用案例来说明、展示从实际案例出发，提出问题、分析问题和解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。

一、案例教学实施的要求“项目学习”教学法的一般教学结构示意采用案例教学法进行教学，在教学过程、教师的施教方法和学生的学习方法上都有一系列规范。

主要反映在以下几个操作步骤之中。

1、选编案例。

选择和编排案例的具体要求有：第一，案例必须从实际中来，真实、生动。

如果是自己编写的，也必须符合客观实际。

第二，案例必须精练。

案例教学法是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。

第三，案例必须典型。

第四，案例必须有针对性。

应该针对所讲的教育规律、当前的教育实际和学生的兴趣、爱好和接受能力来选择和编排案例。

第五，案例必须有系统性。

在公共教育学中运用的所有案例应该相互联系，由简单到复杂，分层次地有序地编排。

2、呈现案例。

案例的呈现既可以放到讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。

既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。

3、分析案例。

对于同一案例，每个学生可以发掘出不同的意义。

分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的一条或几条教育理论连接起来。

4、评论案例。

这是对案例分析的总结，一般由教师来完成。

教师可以指出学生分析案例的成绩和不足，进行补充与提高性讲授。

二、案例教学的组织案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多问题。

因此，要搞好案例教学，教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。

1、明确教学目标。

教学目标可分解，既要清楚通过案例解决管理领域内什么层次上的什么问题，又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生学习能力、态度的改变，又要考虑学生的条件和状况。

2、选择好教学案例。

在明确教学目标基础上，要选择适度、适用的教学案例。

所选的案例既要与教学目标相吻合；又要是教师自己能把握得了的案例，学生易于接受和认同的案例。

3、营造良好的学习环境和氛围。

营造良好的学习环境和氛围，一是需要学生内在的学习动力；二是需要学生外在的学习激励。

4、把握好案例教学的4个环节。

案例教学的4个环节指的是：①阅读案例，个人分析；②小组讨论，形成共识；③课堂发言，全班交流；④总结归纳，消化提升。