高中英语作文教学中的有效反馈及其策略
新课程实施背景下，高中学生作文的有效反馈尚存在很多不足，存在无效反馈的问题。

鉴于此，探究了高中英语作文教学中的有效反馈，即对学生的英语作文做出一种过程性的评价。

并探讨了高中英语作文教学中的有效反馈的策略，即立足作文整体，做出有效评论；针对学生错误，进行有效修改；倾力过程性写作，进行有效评价。

1.问题的提出
新课程实施背景下，对于高中学生作文的有效反馈尚存在很多不足的地方，如作文批改随意性大。

在修改的过程中，没有重点地挑出问题，要么对所有错误作修改，要么只是划出错误，不做任何修改或批注；只用红笔批阅作文，平等交流不够；很少对学生进行鼓励性的正面评论，而是单纯挑出学生的不足之处；很少对学生作文做出总体评价，而是只给出一个分数或等级，缺少持续性评价；很少进行口头反馈，很少要求学生对草稿进行修改等。

基于此，笔者认为有必要探究高中英语作文教学中有效反馈的策略问题。

2.高中英语作文教学中的有效反馈的涵义
教师的作文反馈不单指为了提高学生写作过程中的精确性，教师对学生作文中所犯错误如语法、词汇或句型的修改，还包括教师对学生作文整体的评论，以及教师对学生作文的评价，也就是说，作为教师，我们不单单给学生的作文
一个等级或者分数，更要做出一种过程性的评价。

所以学生写作是一个过程，学生英语作文能力的提高与英语教师对其每一篇作文的过程性反馈密切相关，那么教师就非常有必要对学生作文做出有效的反馈。

3.高中英语作文教学中的有效反馈的策略
3.1立足作文整体，做出有效评论
整体与细节评论的重要性。

教师对学生作文的评论非常重要。

有人曾作过一项研究，发现76%的教师建议会被学生采纳。

学生会根据教师提出的修改意见，对文章进行修改，进而提高写作能力。

但教师要避免在批阅文章的过程中只对表面错误做出反馈，把一篇文章当成一系列独立的句子看待，以至于忽略文章的整体性和逻辑性。

教师有必要对整篇文章的结构、内容、语言等进行整体的评论。

这种教师反馈通常写在学生作文的末端，是对整篇文章全面并且清晰的评论，称之为`endnotes'。

还有一种反馈(marginalnotes)是比较快捷，方便的，即教师在阅读作文时，在文章空白处直接进行细节评论。

在批改中进行有效的评论。

一方面，可以在通读中寻找精彩之处，教师对文章至少通读一遍。

在读的过程中，用绿色的笔将学生写得好的段落和语句划出。

一方面，可以在细读中关注结构内容。

再读一遍的过程中要特别注意文章的结构和内容，同时考虑在作文的最后要做出怎样的总体评价。

还可以在激励中提炼有效反馈。

整体反馈应该是全面但有选择的评价。

要突出重点，而不是指出学生所有的问题，否则
会让学生觉得自己的问题太多，对自己的写作能力产生怀疑，以至于对自己失去信心。

教师在提出问题之前，应先表扬学生在文章中所反映出的进步，然后再提出一些建设性的可操作的建议，如:列举出作文中需要修改、补充和重写的地方，并提出具体的修改建议指导学生进行修改。

有人曾建议:在写反馈时，用疑问句要比用祈使句的效果好。

细节评论，通常是穿插在文章中对文章最后整体评价的细化。

读最后一遍的过程中，教师可以对其好词好句进行充分地肯定，提出表扬，也可以挑选性地对其文中所涉及的语法、词汇或句型问题提出修改意见。

批改后学生的反馈。

笔者发现学生们喜欢并且尊重教师对他们的作文进行评论，学生能根据教师给出的建议重写作文，使作文的质量得到一定程度的提升。

当然除了书面的反馈，教师可利用课余时间与个别学生或几个有类似写作问题的学生进行面对面的反馈与指导，这样能有效促进学生写作能力的提高。

3.2针对学生错误，进行有效修改
对学生的作文进行有选择的批阅。

细读每篇作文，有选择的指出错误。

也就是，将教师认为重要的、学生常犯的或者最近正在强调的语法错误挑出。

有人说“期望第二语言学习者在写作过程中不犯错是不现实的”。

作为外语教师，我们不一定要将所有的语病挑出并且修改，否则不但浪费时间，也容易养成学生的惰性。

再者，如果学生发现自己的作文上到处都是错误的标记，这对学生
来说是一种打击，会削减学生对于写作的积极性，并导致学生有可能由于缺乏自信而不再愿意练习写作。

所以教师在批阅过程中要将重点放在那些严重的错误上，如，那些影响句意的错误，或者整篇文章中常犯的错误。

批阅部分作文，对错误类型进行分类。

如果英语教师批阅所有学生的作文，其工作量是很大的。

作为教师至少需要好几天时间才能将所有的作文批改好。

所以当教师将批改好的作业发下去时，学生可能已经忘了自己做了什么作业。

不及时的反馈只能是事倍功半的效果。

那么教师是否可以采取批阅
部分学生作文的措施来达到事半功倍的效果?教师每周可以批改每个班级一半学生的作文，找出学生所犯错误的共性，在课堂上指出，引起学生的注意。

教师也可以采用学生之间相互批阅或者学生自己检查批阅的方法。

对学生作文进行彩色批阅。

所谓彩色批阅，就是用不同颜色的笔来分别表示好词好句和错误。

通常而言，教师喜欢用红笔批作业，这样学生能一目了然地发现自己的问题所在。

然而，当学生拿到发下的作文簿，翻开是鲜红一片时，他们的心情肯定很糟，因为在师生的眼中，红色越多，就意味着错误也越多。

如果教师采用不同颜色来批阅的话，情况就不一样了。

笔者拿到学生作文开始批改，读第一遍时先用绿色的笔挑出学生的好词好句，如正确的词组搭配，句型结构的多样性，将刚学的语言结构正确地应用于新的语境等等。

当发现足够
多的正面鼓励出现在本子上时，笔者再拿起蓝笔有选择地挑出学生在文章中所犯的语病。

长久下来，当学生习惯于老师这样的文章批改时，他们拿到自己本子的那一刻，通常会急切地翻开本子看看自己的杰作，而不是把本子往书包里一塞了事。

笔者批阅作文时刻意地强调学生好的一面，很好地调动了学生学习的积极性，同时也让学生注意自己的薄弱有待提高的一面。

同时，这种彩色批阅作文的方法也使笔者在枯燥的批改作文中保持一种热忱，不至于由于学生作文的单调无味而想放弃批阅。

3.3倾力过程性写作，进行有效评价
学生英语写作过程评价，是在学生进行写作过程中或是学习策略实施过程中从内部或外部进行的以自评为主的多维评价。

其目的是通过评价，学生能及时了解学习过程的效果，及时发现问题，及时解决，不断调整和改进英语学习，逐步接近理想目标，可以起到强化、调节、矫正和控制的作用；同时，学生在评价中形成合作意识、欣赏他人的意识和探究学习的能力。

通常，大部分的高中教师批改学生作文的最后一个步骤就是给学生的作文打分或者给等第。

总分为25分，分别是内容10分、语言10分、结构5分。

或者给出A，B，C，D 等等第。

这种评价的框架笔者个人认为太粗线条化了，不太有利于学生写作能力的逐步提高。

平时学生练习写作，教师给学生的评分标准是否可以细化，教师可以制定并分解评分
表格，来跟踪学生写作能力在一定时间内的变化，这也是过程评价的体现。

4.结束语
学生写作能力的提高是一个漫长而缓慢的过程，取决于个人所付出的努力以及学生的语言天赋，加之他的语言输入量。

但是教师的努力也是不可或缺的部分。

可以肯定的是，在高中英语作文批阅中，
有效的反馈可以大大提高学生写作的积极性，可以有选择地帮学生改正错误，针对性强，能更快地促进学生写作能力的提高。