第一个专题1.课程与教学的界定2.课程与教学过程中的一些重要观点、理论：杜威。

做个评析，杜威的观点。

你觉得他的思想对当下的教育有启发。

泰勒原理。

他的观点。

做个评析。

把课程推向科学化。

经典体系。

第二个专题3.课程与教学的价值演变的过程。

实用主义的价值取现和社会人本主义教学价值取向。

A、B卷。

一卷出一个。

4.因为有了价值取向，最后今天我们希望我们有价值立场。

去了解。

今天课程与教学应有的价值立场是什么？例如，立足文化视野、人文精神、关注生活。

专题三5.如何选择课程内容。

在课程内容的选择里面。

什么是逻辑顺序。

心理顺序。

6.直接和间接经验的理解。

怎样理解。

在今天我们怎样来看待直接和间接经验在课程设计里面的地位。

几段里面都要好好看一下。

专题四7.分科课程和综合课程。

什么是分科课程什么是综合课程。

在实施过程中可能存在的问题是什么？怎样来解决这些问题。

8.校本课程。

地方和校本课程实施当中的困难及策略是什么？校本课程开发的原则是什么？存在什么问题。

实施过程中存在的问题是什么？专题59.课程管理的内含专题六10.教学目标。

主要了解分类理论。

看两个理论。

一个是布鲁姆和奥苏贝尔的。

11.教学目标。

设计教学目标的依据是什么？专题七12.什么是教学设计？要理解的。

13.实践题。

对教学设计的背景分析。

举例。

结合学科教学。

寻找一个知识点做背景分析。

学习需要的分析。

学习内容的分析。

学习者的分析。

专题九14.引导--发现教学模式、情境--陶冶教学模式简答题？15.合作教育的教学模式。

模式是简答题？（听不清）16.会有论述题或者分析题。

教学模式的改革的趋势。

这个大家一定要好好看。

17.探究性学习。

设计题。

教学片断。

用探究性学习的实施策略去设计它。

创设问题情境。

怎样让学生发现问题。

问题解决。

假设。

掌握探究教学的流程。

专题十三18.了解课程与教学评价的演进历程。

特别是21世纪的评价。

第二个是什么发展性评价，发展性评价的理念是什么？19.最后呢。

我不敢肯定。

那么大家怎么去看待高考改革。

难度？去了解一下新高考改革的精神是什么？给我们学科教学教学带来什么挑战。

非常开放的题目。

一个是查阅文献可得。

第二个是课程p338页有考试改革的应然和实然20.第二个呢是核心素养。

我的跟新高考的考试方式是一样的。

我们的学生应该具备具备哪几个维度的核心素养。

核心素养的提出对我们的课程教学带来什么样的挑战。

这个需要大家去准备。

跟19题两者出一个。

A/B卷。

名词解释：教学设计、课程、什么叫教育（教学）（感觉老是这个说的比较随意，不知道具体指哪个）、校本课程、分科课程、综合课程、简答题：杜威、泰勒、（两个应该是A/B卷）直接与间接经验。

还有老师想不起来。

论述题：核心素养、新高考（二选一）实践题：背景分析和探究式学习（分挺高的）。

20-4=16题，1.课程的定义P10：课程是为实现各级各类学校的培养而制定并执行的各种计划、活动、和进程。

2.教学的定义P14：目前将教学内含的界定分为三种情况：第一种是在共同活动之下，从教师一方入手来界定教学；第二种同样在共同活动之下却是从学生一侧着眼对教学概念做进一步的解释；第三种则是从这种共同活动的结果来解释。

第一种，典型的表述是：教学是教学的教和学生的学所组成的一种教育活动。

通过这种活动，教学有目的、有计划地引导学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智力和体力。

第二种，典型的表述是：教师的教学和学生的血的共同活动。

学生在教学有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。

第三种，典型的表述是：教学是通过教师的指导启发和学生积极学习，使学生足部掌握系统的科学知识与节能，并在此基础上发展学生的认知能力的过程，在这一过程中，交织着培养共产主义思想品德和发展体力活动。

（我的理解，考试的时候可以答一个即可，答后面的经典表述即可。

）3.杜威的教学思想及其对当代教育的启发P22：在教学论领域，将以杜威为代表的，强调以“学生”、“经验”、“做中学”为中心的流派称为现代教学论流派。

（以下答题时自己缩减，小结，不需要全部答）（1）经验的含义与知行统一杜威的思想体系是以经验为核心的。

在他看来，经验即人与环境之间的相互作用。

“经验”概念包括了人（经验的主体），又包括了环境（经验的客体）。

他通过对人与环境的连续交互作用阐述而消解了二者之间僵硬的对立。

杜威由此提出教育是经验的改造，教学不能把儿童与外界割裂开来，而应予以统一的基础就是儿童活生生的现实经验。

杜威认为，观念、知识在本质上是经验，经验中包含着做，包含着行动。

另一方面，行动基于观念、知识，是观念的具体化过程。

由此，知与行是直接统一的。

所以，杜威倡导“做中学”、“从经验中学”（2）反思思维与问题教学杜威强调思维能力和思维习惯的重要性，重视反思思维。

他认为思维过程分为五个状态：第一，在情境中感觉到要解决的某种疑难；第二，明确要解决的问题和要排除的疑难；第三，提出解决疑难的假设，搜索事实或论据；第四，推演观念或假设的含义；第五，在实际行动中或构想的行动中检验假设，从而解决疑难、获得经验。

依据思维的五个阶段，他提出教学的五个过程：第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。

（3）经验课程与主动作业儿童与课程是确定教育过程的两极，只有在经验的基础上才能将二者统一起来，其实现的途径是将教材心理化。

教师的使命就是把学科教材解释为儿童的生活经验，并指导儿童的经验不断生长。

当课程统一了儿童的心理经验和学科的逻辑经验，这种课程就是“经验课程”杜威最大的贡献在于使教学研究以及实际教学从课堂教学、书本知识和教师这“三中心”转到儿童身上，儿童成了教学研究和教学实际活动的中心。

在教学发展史上，这是一个历史地转折，用杜威自己的话来讲，促进儿童成为教学的中心，是完成了“哥白尼式的革命”。

当然，杜威的教学思想也存在许多片面和极端的观点，并且产生了负面的影响。

比如，他否定了教师、教科书和课堂教学的通，基本否定了传统教学方法，导致教师作用有所降低、学生不能掌握系统的知识、教育浪费等后果。

尽管如此，杜威的教学思想还是促进了教学理论的变革，促进了美国教育与现代社会的而结合。

杜威思想对世界各国的教育都产生了冲击。

4.泰勒原理的内容及评价p29美国著名教育家、课程理论专家、评价理论专家泰勒对科学化课程开发理论起里程碑作用。

他所提出的泰勒原理被当做课程研究的范式。

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了关于课程编制的四个问题，之后被称为泰勒原理。

在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。

（1）学校应该达到哪些目标泰勒首先论证了教育目标的三个来源。

泰勒认为课程设计和编制的首要任务就是确立所要达到的教育目标。

然而，许多计划都没有清楚地界定教育目标。

泰勒认为教育目标应当来源于三个方面：对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家对目标的建议。

“任何单一的信息来源都不足以为明智而又全面地选择学校目标提出基础。

”其次，确立了教育目标的筛选原则。

必须对依据上述三个目标来源得到的目标进行筛选，以剔除不重要的和相互矛盾的哲学”，其筛选原则有二，其一是“学校信封的教育和社会学的哲学”，即基本的社会价值观；其二是“学习心理所提示的选择教育目标的准则”，即指学校的教育目标应当根据学习心理学来确立。

（2）提供哪些经验才能实现这些目标泰勒指出的学习经验不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而且包括学习者与学习对象及其环境、条件的相互作用。

泰勒为学习经验的提出和选择制定了五条原则，并提出了有助于达到教育目标的学习经验必备的四个特征。

（3）怎样才能有效地组织这些教育经验泰勒提出了组织学习经验的主要准则，即连续性、顺序性、整合性。

连续性是指“直线式地重申主要的课程要素”；顺序性是指“把每一后续经验建立在前面经验的基础上，同时又对有关内容作更深入、更广泛的探讨”；整合性是指“课程经验的横向关系”。

泰勒还将学习经验分成了三个层次，并进一步提出完成学习经验从最高层次到最低层次的编制程序。

（4）怎样确定这些目标正在得到实现泰勒是将评价正式引入课程编制过程的第一人。

在课程评价过程中，同样重视课程目标的重要性。

评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。

泰勒认为评价有两个重要方面，第一，必须评估学习功能的行为；第二，任何时候都必须包含一种以上的评估，这样才有可能确定所发生的变化。

其评价程序共有四个步骤：确立评价木匾、确立评价情境、设计评价手段、利用评价结果。

太累原理为课程的设计与编制提供了研究范式，将评价引入课程编制过程，并建立了课程标志的目标模式，形成了一个体系完备的操作模式，将课程理论推向重要结论。

但是，太累原理也存在一定的局限性，有人指出情感、审美这样一些重要的目标很难直接通过行为表现出来。

也有人说，泰勒将课程编制的各项基本问题按直线排列是错误的，真实情况要负责得多，个问题会发生相互作用。

5.实用主义教学价值取向P56实用主义在教学价值上强调思维能力、自学能力和基本生活能力的培养，即突出实用性。

它反对关于教学的目的是为未来生活做准备的观点，而认为教学本身就是儿童生活的一部分。

实用主义教学价值取向的哲学观基本是科学主义的。

在人性论上，受进化论的影响。

这以思想的代表人物杜威认为，认识生物和社会进化的产物，有机体与环境之间的相互作用永远不会停止。

由于环境在有机体的作用下不断变化，而有机体对新的环境不听地做出适应行为，因此必须随着环境的改变而改变。

实用事宜教学价值取向在认识论上重视经验。

认为世界的本质是经验，经验产生于有机体和环境的相互作用，有机体与环境是双向互动的，是作用与反作用的。

杜威重视活动在人世过程中的作用，人要认真获得人世，就必须与环境有所交流，通过人这个有机体与外界相互作用，获得对世界的纯粹经验，也就是获得对世界的认识。

实用主义教学的实践特征是：重视兴趣、活动、主动性及人与人之间的合作。

6.社会人本主义教学价值取向P56永恒主义、要素主义及中国的儒家教学均属于社会人本主义教学。

社会人本主义教学价值取向认为教学的最高价值是发展人的理性，培养有理想的人。

教学不是生活的复本，而是生活的准备，追求教学的永恒价值，使人成为人。

在认识论上，它坚持“一般先于个别而客观地存在着”，真理是普遍的、共有的，在每一个地方都一样，因而具有永恒的价值。

在人性论上，主张人性是美好的，认为人性共同，人性不变。

教育教学的本质是培养人性，其目的也是不变的。

社会人本主义教学在实践中的特征为：重人文轻物理，崇尚传统文化遗产，强调严格训练。