江苏理工学院2017—2018学年第1学期
《spss软件应用》上机操作题库
1.随机抽取100人，按男女不同性别分类，将学生成绩分为中等以上及中等以下两类，结果
如下表。
问男女生在学业成绩上有无显著差异？
中等以上中等以下
男
女
性别* 学业成绩交叉制表
计数
学业成绩
合计
中等以上中等以下
性别男23 17 40
女38 22 60
合计61 39 100
根据皮尔逊卡方检验，p=0.558〉0.05 所以男生女生在学业成绩上无显著性差异。
2．为了研究两种教学方法的效果。
选择了6对智商、年龄、阅读能力、家庭条件都相同的儿童进行了实验。
结果（测试分数）如下。
问：能否认为新教学方法优于原教学方法（采用非参数检验）？
序号新教学方法原教学方法
1 2 3 83
69
87
78
65
88
4 5 6 93
78
59
91
72
59
答：由威尔逊非参数检验分析可知p=0.08〉0.05，所以不能认为新教学方法显著优于原教学方法。
3．下面的表格记录了某公司采用新、旧两种培训前后的工作能力评分增加情况，分析目的是比较这两种培训方法的效果有无差异。
考虑到加盟公司时间可能也是影响因素，将加盟时间按月进行了记录。
方法加盟时间分数方法加盟时间分数
旧方法 1.5 9 新方法 2 12
旧方法 2.5 10.5 新方法 4.5 14
旧方法 5.5 13 新方法7 16
旧方法 1 8 新方法0.5 9
旧方法 4 11 新方法 4.5 12
旧方法 5 9.5 新方法 4.5 10
旧方法 3.5 10 新方法 2 10
旧方法 4 12 新方法 5 14
旧方法 4.5 12.5 新方法 6 16
(1)分不同的培训方法计算加盟时间、评分增加量的平均数。
(2)分析两种培训方式的效果是否有差异？
答：（1）
所以新方法的加盟时间平均数为4 分数增加量的平均数为12.5556
描述统计量
所以旧方法的加盟时间平均数为3.5 分数增加量的平均数为10.6111
（2）
检验统计量b
旧方法 - 新方法
Z -2.530a
渐近显著性(双侧) .011
a. 基于正秩。
b. Wilcoxon 带符号秩检验
答：由威尔逊非参数检验分析可知p=0.11〉0.05 所以两种培训方法无显著性差异。
4．26名被试分配在不同的情景中进行阅读理解的实验，结果如下表。
试问情景对学生的阅读理解成绩是否有影响？
情景阅读理解成绩
A 10 13 12 10 14 8 12 13
B 9 8 12 9 8 11 7 6 8 11 9
C 6 7 7 5 8 4 10
答：经过单因素方差分析可知p=0.000<0.05 所以情景对学生的阅读理解成绩有影响。
5．研究者将20名被试随机分配在四种实验条件下进行实验，结果如下表。
试问四种实验条件对学生有无影响？
实验条件实验成绩
A 13 14 17 19 22
B 4 5 10 3 3
C 24 28 31 30 22
D 12 11 6 13 8
描述性统计量
N 均值标准差极小值极大值
实验成绩20 14.7500 9.01972 3.00 31.00
实验条件20 2.5000 1.14708 1.00 4.00
检验统计量(a)(,)(b)
实验成绩
卡方17.076
df 3
渐近显著性.001
a. Kruskal Wallis 检验
b. 分组变量: 实验条件
答：根据肯德尔W系数分析可得p=0.001<0.05 所以四种实验条件对学生有影响。
6．家庭经济状况属于上、中、下的高中毕业生，对于是否愿意报考师范大学有三种不同的态度，其人数分布如下表。
试问学生报考师范大学与家庭经济状况是否有关系？
表12-8 家庭经济状况与报考师范的态度调查结果表
家庭经济状况
报考师范大学的态度
愿意不愿意不表态
上13 27 10
中20 19 20
下18 7 11
家庭状况* 是否愿意交叉制表
计数
是否愿意
合计
愿意不愿意不表态
家庭状况上13 27 10 50 中20 19 20 59
下18 7 11 36
合计51 53 41 145
卡方检验
值df 渐进 Sig. (双
侧)
Pearson 卡方12.763a 4 .012 似然比12.790 4 .012 线性和线性组合.459 1 .498 有效案例中的 N 145
a. 0 单元格(.0%) 的期望计数少于5。
最小期望计数为
10.18。
答：根据交叉表分析可知，r=12.763，p<0.05，有显著性差异，即学生报考师范大学与家庭经济状况有关系。
7．假定我们在某大学对400名大学生进行民意测验，询问文理科的男女学生对于开设文理交叉的校选课的看法，即不同专业的男女学生对文科开设一定的理科课程和理科开设一定的文科课程的意见是否相同。
结果如下。
表12-7 文理科男女的态度调查表
学科男生女生
文科80 40
理科120 160
案例处理摘要
案例
有效的缺失合计
N 百分比N 百分比N 百分比性别 * 文理
科
400 100.0% 0 .0% 400 100.0%
性别* 文理科交叉制表
计数
文理科
合计
文科理科
性别男80 120 200
女40 160 200
合计120 280 400
卡方检验
值df 渐进 Sig.
(双侧)
精确 Sig.(双
侧)
精确 Sig.(单
侧)
Pearson 卡方19.048a 1 .000
连续校正b18.107 1 .000
似然比19.326 1 .000
Fisher 的精确检
验
.000 .000
线性和线性组合19.000 1 .000
有效案例中的 N 400
a. 0 单元格(.0%) 的期望计数少于 5。
最小期望计数为 60.00。
b. 仅对 2x2 表计算
答：根据交叉表分析可知p=0.000<0.05，所以不同专业的男女学生对文科开设一定的理科课程和理科开设一定的文科课程的意见不相同。
8．对20名睡眠有困难的被试，随机分为三组，每组随机采用一种睡眠训练方法（A、B、C）进行训练，两个月让他们在0到50的范围对自己睡眠效果进行评分。
结果为下。
试问三种训练方法有无显著差异？
A法：16，9，14，19，17，11，22
B法：43，38，40，46，35，43，45
C法：21，34，36，40，29，34
秩
方法N 秩均值
评分方法A 7 4.14
方法B 7 16.50
方法C 6 10.92
总数20
检验统计量(a)(,)(b)
评分
卡方15.347
df 2
渐近显著性.000
a. Kruskal Wallis 检验
b. 分组变量: 方法
答：根据肯德尔W系数分析可知p=0.000<0.05，,因此有非常显著性差异，即三种方法训练均有显著性差异，方法B的效果最为显著。
9．用三种不同的教学方法分别对三个随机抽取的实验组进行教学实验，实验后统一测验成绩如下，试问三种教学方法的效果是否存在显著差异？（假设实验结果呈正态分布）
教法A：76，78，60，62，74
教法B：83，70，82，76，69
教法C：92，86，83，85，79
成绩
平方和df 平均值平方 F 顯著性
群組之間570.000 2 285.000 6.333 .013
在群組內540.000 12 45.000
總計1110.000 14
答：根据单因素方差分析可知p=0.013<0.05因此有显著性差异，即三种教学方法均有显著性差异。
10．某研究者想了解不同性别的消费者对某种商品的态度，在所调查的228名男性消费者中有160人喜欢该商品，而在208名女性消费者中有90人喜欢该商品，试问不同性别对该商品的态度是否有差异？
案例处理摘要
案例。