带上写作的眼睛去阅读
无容置疑，写作在语文学习中有着特殊的地位，它是衡量初中学生语文素养的重要尺度，《语文课程标准》中对此有精当的表述：写作能力是语文素养的综合表现。
而这种体现语文综合素养能力的提高，不能一蹴而就，许多学生为此一筹莫展。
但我们也惊喜地看到有不少学生，则在这样的领域取得了令人惊叹的成绩，他们写出了不少华章。
一种是在写作路上举笔维艰，一种是海阔天空，自由书怀。
两种不同的效果，究其原因让我们探索出一种新的写作思维：那就是请随时都带上一双写作的眼睛去阅读。
杜甫曾经说过:读书破万卷，下笔如有神。
说的是读书与写作的关系。
书读得越多，写作自然而然就下笔生辉。
这说得很有道理，可是我们处在初中学习阶段，比起漫长的学习生涯，学习时间不长，学习负担过重，学业艰辛，虽想读万卷书也未必有如此充裕的时间。
这就需要我们在有限的时间内，带着写作的眼睛读更多的书，写更好的文章。
写更好的文章方法很多，诸如：多观察，多感受，多阅读，多思考，多练习。
看似简单的几多，却不容易做到。
几多实际就是积累与写作的问题，积累包括生活和思想感情的积淀，语言和写作知识的积累，模仿与创新等写作经验的积累。
我们不难发现，在有限的初中生活阶段，我们亲历生活的体验是有限的，因为我们不能刻意去制造
生活，这种局限让我们对写作似乎有些限制，但我们不能束手就擒，我们得在别的方面加以弥补，因而我们进入到阅读的领域，这是一个汪洋大海，它的每一度浪花将托起写作的轻舟。
再此，我将就阅读与写作进一步陈叙。
许多学生包括教师，在提到阅读和写作时，总是把他们看做一种孤立的东西。
即便是知道“读书破万卷，下笔如有神”，也只是存在概念上的理解，没有把阅读运用到实际写作操作上，更不会时时刻刻有一双写作的眼睛去阅读，日复一日，年复一年，这将是写作上的一大损失，很不利于学生写作能力的进一步提高。
难怪有许多学生叹息，写作难。
现在我将展示初中语文新课程标准对写作的要求，之所以这样，我打算，对阵下药，随时随处带着写作的眼睛去阅读，走一条踏实的，可操作性的提高写作能力的方法和途径。
初中语文新课程标准（写作要求）
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方
式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享
感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
以上九条：除了写作本身外，如果带上写作的眼睛，都可从阅读中找到学习写作，提高写作能力的答案，我们不但在生活中，还可以在阅读中体验到许美好的情感，熏陶我们的情操，甚至通过阅读再来反观生活，思考生活，捕捉生活的美好的细节。
我们还可以在阅读中锻炼写作思维。
联想、想像、分析、归纳、求同、求异等思维，都可以在阅读中有意识学习，在写作中升华提高。
至于审题、立意、积累和选择素材以及布局谋篇，都可以在阅读中实现。
阅读分为课内阅读和课外阅读。
课内阅读往往是在教师的指导下进行。
20年来的教学生涯，让我意识到，每一堂语文课，每一篇语文课文的分析都与作文密切相关。
如果站在文体角度抓住文体特征去教学，既教学字词句锤炼，语法规则（包括修辞，标点运用），整体感知课文，理解课文，揣摩文章思想感情和主题，又传授审题，立意，布局谋篇和选材组材，还可以分析各种文学表达方式和写作方法。
这些看似都似在教阅读，实际教学过程中
我每每都提醒学生与自己平日写作发生关联，让学生明白并思考，写作原来
是蕴含在每一次阅读里。
课内阅读如此外阅读也是一样，培养学生们自觉地
带上写作的眼睛，去阅读，去感知，然后又运用到自己的写作之中，写作能
力的提高会事半功倍。
如果我们在阅读文章时，可以站在文体的角度去阅读记叙文、议论文、
说明文或者散文，那么我们就可以带上写作的眼睛去阅读，从而学到记叙文、
议论文、说明文和散文的写作，并把它用于实践。
之所以重点讲述记述文，
议论文和说明文，是因为这些文体的写作在初中阶段尤为重要，甚至最重要。
下面我就以记叙文《背影》体为例，以表格方式对比阐述在阅读过程中，怎
样学到写作知识。
《背影》阅读所学内容写作所学内容
1 主要内容和思想
感情：一个丢了差使的小
官吏送儿子北上读书，通
过父亲在车站给儿子送行
情景的描述，表现了父亲
对儿子无微不至的关怀和
儿子对父亲的百般怀念
之情。
可提炼出
记叙文
的六要素
整体感知：文
章的主要内容
和思想情感
交代记叙文的六要素
2 第一人称
“我”我为配角理解记叙的人
称（第一人称、
1.学会以“我”为主角
写作
第三人称
“父亲” 父亲为 主角 第三人称）
2学会第二人称的叙述 方法 3学会以“他”叙事
3 父亲的“背影” 为线索 以时间、 空间为顺 序记事写 人的结构 理出记叙的 线索：
1时空转移划分 2人物出场情 况划分 3事件的发展 变化划分
4内容变化划分
5作者感情变
化划分
按一定的线索写作：
1时空转移划分 2人物出场情况划分
3事件的发展变化划分
4内容变化划分
5作者感情变化划分
4 ;
1. 倒叙法。
开篇“我与父 亲不相见，已有二年有余了，
我最不能忘记的是他的
背影”采用了倒叙
2插叙：开篇点题之后，插
入了家庭祸不单行的追忆，
既交代了背景，又为主部
分做好了铺垫
运用倒叙 和插叙 理清记叙的顺序 顺叙、倒叙、 插叙、平叙 按一定的顺序写作： 顺序、倒叙、
插叙、平叙
5 选材前略后详，略写时以 叙述点染气氛，详写时以 对父亲背影的描写升华
感情，烘托主题
围绕充满 父爱的 “背影” 选材 中心与材料 关系：围绕中 心选择典型
材料，把握记 叙的详略 1学习积累素材，选择
素材，组织素材 6 学习文章修辞
学习把各种修辞自觉
运用到记叙文的写作 4 采用综合表达方式 记叙文的表达 方式：记叙为 主之外, 还要运用描写、说明、议论和 抒情。
一写人技法:
1． 心理描写（内心
2． 独白、间接写心）
3． 外貌描写
4． 闻声知人
5． 细节描写
6． 侧面描写
7． 行动描写
5 通过对父亲在车站给儿子
送行情景的描述，表现了
父亲对儿子无微不至的关
爱与儿子对父亲的百般怀
念。
反映父爱的真挚。
父爱与父 子情深 把握文章主旨 审题与立意 6 1点题的背影 父亲对儿子
截取片段 理解作者布局 学会文章构思，把握文
的挚爱悲哀的泪
2买橘子的背影，感动的泪
3分别时的背影，惜别的泪
4.想念中的背影，儿子对父亲的深情伤心的泪法谋篇章布局谋篇;
1纵式结构
2横式结构
3总分结构
4双线和单线结构
5对比结构
6点面结合
7抑扬结合
8截取片段结构
7 语言质朴
饱含真情语言特色：采
取字不离词，
词不离句，句
不离篇”的方
法
不同作品风格各异，
学生必须学习各种语
言风格，并结合自己
的语言习惯进行写作
《背影》一文中“背影”出现
了四次。
这些复叠式照应
对突出文章中心，标明文
章线索都起到了重要作用。
照应照应与过渡照应与过渡开篇点题，最难忘父亲的开头：开头开头结尾方法
“背影” 结尾:：又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影 设置悬念
结尾：
首尾呼应
以上表格是概述在记叙文阅读中可能学到的阅读知识，如果带上写作的眼光去阅读，也可学到相应的记叙文写作知识，如果我们把它勤用于写作实践，那么记叙文的写作能力，将会有长足进步。
以《背影》为例，反观作者要表述的思想内容所依托的文章，一定使用了记叙文的某些写作方法，才会撰写出如此的精品，因而，我们一定能通过阅读读出它来，从而学到作者的写作方法并让它为我们写作所用。
虽然一篇《背影》不足以，也不可能学到所有的写作知识，但如果我们带着写作的眼睛大量的阅读文学精品，我想所积累的写作知识，一定会厚积薄发。
当然，我们还得勤奋地把所积累的写作知识不断实践写作，也只有这样，初中生才会在有限的时间写出更精彩的文章。
记叙文如此，议论文如此，说明文如此，其实任何文章的写作都如此。
只要我们随时带着写作的眼睛去阅读，才能更好地找到写作的方法与规律，写出一道美丽的风景，写出人生的精彩。