六、化学教学中促进学习迁移的方法
1、加强基本概念和基本原理的教学
化学基本概念和基本原理是化学知识学习的重要组 成部分，是学习知识的基础，认真学习，深刻理解， 对化学知识迁移的实现有重要的影响。
（1）识别概念、原理的最关键特征，如原子和离子的概念 （2）列举一些表面相似，而本质不同的例子，如“物质的质 量”和“物质的量“ （3）给予恰当的学习内容和课题练习。
通常所说的“举一反三”、“触类旁通”其 实都是对学习迁移的高度概括。
二、学习迁移的类型
◆正迁移和负迁移
◆顺向迁移和逆向迁移
◆一般迁移和特殊迁移 ◆横向迁移和纵向迁移 ◆低路迁移和高路迁移 ◆近迁移和远迁移
三、影响学习迁移的因素
学习材料的特点
客观因素
学习的情境因素 学习者的学习定势
学习者主动的迁பைடு நூலகம்意识
2、加强新旧知识的联系
在化学教学中，要寻找新旧知识的联结点，在新 旧知识间架起一座桥梁，使新知识的学习建立在旧 知识的基础上。例如将“化学平衡状态”的概念的 知识迁移到化学平衡的条件的学习中。
3、注重化学知识结构的教学
在教学中突出横向联系、纵向联系以及章节联系， 认清知识的逻辑关系，有利于正迁移的发生。如， 碱金属元素的学习，从纳的反应进行突破，进而掌 握整个族的特征的反应掌握。
4、加强生产、生活实际与理论学习的联系
在化学知识的学习过程中．应将日常生活、生产 事例与理论学习联系起来，而导入新课。例如，原 电池的理论知识可与日常生活中熟悉的干电池，蓄 电池，手机电池等联系起来，从而实现正迁移。
5、加强学科间的联系
各学科间或多或少有一些联系，教师在教学中可 利用其他学科已经学过的知识来学习化学知识。
[1]郭东玲．重视学习迁移提高学习效率[J]．太原教育学院 学报，2004，22(3)：51—53． [2]易星远，胡金华，姚勇，等化学实骑教学中的学习迁移 研究[J]．井冈山师范学院学报，2003(12)：103—105 [3]韩志宏．教学中促进学生学习迁移策略初探(J]内蒙古财 经学院学撮：综合版，2005(6)：19—21． [4]王文静促进学习迁移的策略研究[J]．教育科学， z004(4)：26—29． [5]刘成宝．浅谈化学解题中知识和技能的迁移策略. 高中 数理化(高一版)，2008(3)． [6]周汉锋．论学习迁移能力在化学教学中的构建[J]．卫生 职业教育，2009(8)． [7]吴玲．中学化学知识迁移的教学策略与实践研究[D]．华 中师范大学，2008．
五、影响化学学习迁移的因素：
1、学习材料的相似程度
桑代克的相同元素说认为当两种情境中的 刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生， 而且一个情境和另一个情景中相同的元素越多， 迁移越大。化学知识、技能的相同或相似程度 是影响迁移的重要条件。 例如，不同气体收集方法的学习。
2、教师的教学
课堂讲解是否清晰、透彻，教师的教学方 法是否恰当，教师是否及时地给学生正确的指 导等都直接影响学习迁移的发生。教师在教学 过程中，有意识地引导学生进行概括总结，归 纳出一般性原理．有利于学生进行积极迁移。
主观因素
学习者的个性因素
学习者认知结构特点
学习者的学习策略
四、教学中促进学习迁移的方法
（一）确立明确具体的教学目标 （二）注意教学材料和教学内容的编排 （三）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用 各种策略 （四）改进对学生的评价 （五）在不同情景中呈现多种实例 （五）让教学对学生产生意义，真正达到“为迁 移而教”的目的
如果学生的分析、概括能力越强，能较快地概括 出两种学习的异同点，那么迁移就更容易发生。 例如：学习酸的通性时，通过盐酸、硫酸、硝酸的化 学性质归纳出酸的通性。
5、思维定势
思维定势是一种思维的倾向性，即学习者总是按 照某一种习惯方式去思考问题。当在情境相同的时候， 就促进了正迁移的发生，当情境发生改变的时候，则 容易发生负迁移。 例如：学生学习了C12，Br2与碱的 反应：X2+2OH-== X- + XCl- +H2O后，就容易思维定势 推出所有卤素单质与碱溶液反应都按上式进行，从而 得出错误结论。
学习迁移的促进方法
小组成员： 袁 莉 41107075 刘淑娟 41107076
段丽丽
吕亚男
41107077
41107088
丁永红
李 蓉
41107082
41107089
王誉婕
41107090
袁守霞
41107091
一、学习迁移的概念
迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它 广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学 习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经 验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁 移。
6、培养学生的归纳概括能力
学生如果对以前所学的知识的概括水平越高，知识 的包容性越大，迁移效果就越好。
7、正确运用定势的作用
要把同一性和差异性相结合，又要结合情境的变 化。例如：学习有关溶液的PH计算和溶液的酸碱性的 判断时，不考虑不同温度下的水的离子积，导致对溶 液的酸碱性判断的错误。
参考文献
例如，氧化还原反应的判别。
3、学生原有的认知结构
奥苏贝尔的认知结构论认为，“如果学生 某一领域的认知结构清晰度、稳定性、概括 性、包容性等越高，学习迁移发生的可能性 越大”。
例如：学生在学习同分异构体时，必须与 头脑中已有的同位素、同素异形体、同系物 等知识以及它们的异同点有准确的辨别。
4、学生的分析、概括能力