收稿日期：2011-03-21基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第三批立项资助项目：“高职高专思想道德修养与法律基础课程教学改革研究（桂教高教[2007]109号）作者简介：潘春玲（1974-），女，广西灵山人，法学学士，柳州职业技术学院讲师，研究方向：法学；左妮红（1971-），女，河北沙河人，柳州职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育、心理健康教育与心理咨询。
情境教学在教学方法中占有重要的地位，适用于基础知识的传授，对于吸引学生的听课注意力，开启学生智慧，有着积极的意义。
但是，法律基础课程教学中的情境教学运用较少，这是因为人们片面地认为情境教学法的适用范围比较狭窄，且大学基础课程教学的接受者———大学生已经具备了较强的逻辑思维能力，有能力进行专业化的课题培训，而没有必要利用情境教学法来接受基本的法学知识。
事实上，这样的认识误解了情境教学法，也忽略了大学生以及法律基础课程本身的特点。
法律基础课程中适用情境教学是相当必要的，能够起到传统教学方式所无法达到的效果。
一、情境教学应用于法学教育初探（一）情境教学的内涵有关情境教学的观念及其研究可追溯到以孔子、孟子为代表的我国古代教育理念，国外的古希腊哲学家苏格拉底的“引产术”思想，著名教育思想家、心理学家维果斯基的文化历史学说，皮亚杰、列昂节夫的心理学理论以及杜威有关学习与探索、活动和经验改造的关系的设想。
[1]所谓情境教学，是指创造悬念、矛盾、趣味，设置一定的教学情境，目的是提高学生的学习积极性的一种教学方法。
情境教学的核心是问题情境，所谓问题情境，“是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。
”[2]通过问题情境，一方面可以吸引学生对问题进行思考，另一方面也使教学过程显得更有趣味，避免枯燥、乏味。
因此，为了课堂教学的丰富性，提升课堂教学的效果，有必要探讨法学教育中的情境教学问题。
（二）法律情境教学的功能“情境教学法是随着现代教育科学的发展而产生的，它的优点在于从总体上把握现代教学中教与学的双向矛盾，将学生作为教学活动的主体，直接参与整个教学过程，进而最大限度地发挥学生的学习潜力，达到理想的学习效果。
”[3]笔者认为，法律基础课程教学中的情景教学具有如下两方面的功能：第一，促进法学基础教学方法改革。
我国在传统上属于大陆法系，在法学教学中强调从基本的概念、原则出发，从而构建法学理论体系。
但是英美法学国家在法学教学中走的是法律实践之路，强调法律的经验性，如开展“诊所教学”等新型教学方法实践。
法学情境教学法能够促进法学教学方法的变革，从而为我国法学教学中开展“诊所教［高教课程研究］摘要：情境教学是一类重要的教学方法，在法律基础课程的教学中，可以尝试通过创设类比情境、直观情境以及猜测情境的方式实现师生互动，促进达到教学目标。
关键词：情境教学；法律基础课程；情境创设中图分类号：G642，D90文献标志码：A文章编号：1671-1084（2011）04-0101-03法律基础课程的情境教学潘春玲，左妮红（柳州职业技术学院，广西柳州545006）柳州职业技术学院学报JOURNAL OF LIUZHOU VOCATIONAL &TECHNICAL COLLEGE 第11卷第4期2011年8月Vol.11No.4Aug.2011学”、“案例教学”等新型教学提供了平台；第二，提高法学基础课程的教学效率。
法学理论性强，概念抽象，非法学专业的学生对于法学基础课程的兴趣不大，导致当前法律基础课程教学的效率普遍不高。
情境教学法则生动有趣，且具有开放性，能够增强师生交流，促进师生互动，有利于提高课堂气氛和提升教学效率。
二、法律基础课程教学中开展情境教学的必要性当前，我国法律基础课程的教学往往无法吸引学生，产生这一现象的原因是多种多样的，而教学方法的选取直接关系到教学目的是否能够顺利达到。
如果在法律基础课程的授课中照本宣科，必然会使学生感到枯燥乏味，因此只能在教学方法的选取上下工夫。
情境教学的运用在法律基础课程教学中有必要性，主要体现在以下两个方面：（一）课程特点需要情境教学法律基础课程是大学教学的重要组成部分，目的是培养具有一定的法律思维的人才，一定程度上具有“普法”的作用。
法律基础课程的特点主要分为如下几个方面：第一，范围广泛。
法律基础课程所涉及范围比较广泛，从法理学一般知识一直到部门法学，都会涉及。
如此广泛的内容需要在短时间内授课完成，包含的信息量非常大。
同时，法学本身是一门专业性极高的学科，没有经受过专业的培训，初学者难以管窥法学堂奥。
第二，难度不高。
尽管法学基础课程的范围比较广泛，但是具有很强的“基础性”，所涉及的专业知识相对较少，这门课程主要是在介绍一些常识性的和基础性的法律知识，特别是注重对学生的法律理念和法律思维的培养。
对于专业性较高的法律技术性问题，一般不会涉及。
法律基础课程的这两大特点决定了法律基础课程教学有必要结合情境教学法来实现教师、学生以及课程三方面的互动，这是因为情境教学法比较适合基础课程的教学，特别是那些趣味性不强的课程。
法律基础课程本身的特点决定了法律基础课程教学是尝试情境教学的良好范本。
（二）受众特点需要情境教学法律基础课程的受众一般是大一、大二的新生，这些学生分布于不同的专业，来自不同的院系，按照目前的大学课程设计，他们必须接受一定课时的法律基础课程。
根据教学原理，必须针对受众的特点来选取教学方式，以选用最优化的教学方法实现教学目的。
法律基础课程教学的受众主要有如下两方面的特点：第一，缺乏基本的法律思维。
法律思维的培养除了需要具备一定的法律理论知识外，还需要一定的实践经验作为支撑。
从这一点来说，即便是法学专业的学生，也可能不具备完善的法律思维，对于非法学专业的学生来说，法律思维可能更为缺乏，他们考虑问题的时候往往以社会大众的视角来分析，而非专业的法律视角。
第二，缺乏基本的社会经验。
这些大一、大二的学生在社会经验方面是较为缺乏的，他们刚刚结束高中生活，开始大学生活，在社会经验方面是缺乏的，而法学知识来源于经验，而非逻辑，这就造成了法律基础课程的受众并不能很快地适应法律基础课程。
从中我们可以看到，法律基础课程的受众在法律思维、社会经验等方面都较为缺乏，在这种情况下，灌输纯粹的法学知识、法学理念是行不通的，非但不能起到良好的教学目的，甚至还会引起学生的反感。
而情境教学的功能就在于，不再将学生视作接受知识的客体，而是将学生作为参与教学活动的主体，有利于增强学生的学习兴趣与积极性。
因而，从学生的角度来看，法律基础课程教学也可以尝试情境教学。
三、法律基础教学情境教学的实现对策那么，应该如何在法律基础课程教学中实现情境教学呢？如何在法律基础课程教学中将情境教学的功能发挥到极致，并且实现法律基础课程教学的目的呢？笔者提出一些意见和建议，供法律基础课程教学同仁参考、指正。
（一）类比情境类比情境的创设能够促使学生将不同的问题类比思考，有利于培养学生的开创性思维。
柳州职业技术学院学报1022011年8月潘春玲，左妮红：法律基础课程的情境教学第11卷第4期103在法律基础教学中，会涉及诸多概念，但是一般来说，不同的概念之间是有着普遍的联系的，而不是彼此孤立的。
对那些相近的或者相似的概念和案例，如果用类比的方式引导学生思考，则能够起到更好的效果。
例如，在讲授法律部门分类的时候，可以要求学生谈谈民法和经济法的共性；在讲授刑法罪名的时候，可以要求学生对不同的罪名进行横向比较；又如，在讲授中国某项法律制度的时候，可以要求学生在课后查阅国外的相关法律制度，即引导学生通过比较法学来研究他国的相关制度，并且发表看法。
创设类比情境的教学方法最大的优点是能够“以点到面”、“以面到体”，将不同的知识单元串联起来，实现融会贯通。
（二）直观情境我们知道，一些基本的法律原则比较抽象，例如罪刑法定原则、无罪推定原则等在初学法律者看来一时可能难以理解；又如正当程序等理念往往被人们朴素的实体正义观所取代，而根本原因就是这些基本的法律原则、法律理念难以直观化。
为了推进法律基础课程教学，可以尝试创设直观情境的方式将抽象的法律原则、法律条文、法律理念直观化，使学生更容易接受。
具体来说，有条件的课堂可以开设模拟法庭，让学生亲身模拟庭审，体现法律程序；如果条件无法具备，可以和司法机关协作，让学生参加正式庭审，直接地、直观地体验司法过程。
此外，教师还可以播放一些录影录像，如《案件聚焦》、《法庭内外》和《今日说法》等节目，引导学生对相关法律问题进行思考，并且以文字或者口头的形式回答案件中的一些问题，增强互动性。
（三）猜测情境法律基础课程教学的目的是灌输基本的法学知识和法律理念，严格的逻辑推理在法律基础课程教学中运用较少，毕竟基础课程和专业课程有着一定的区别。
我们在法律基础课程的教学中，特别是在一些案例的分析中，学生很难通过法律逻辑思维的方式对法律案件或者法律问题得出合理的结论。
例如，在药家鑫故意杀人案中，社会对该案如何判决存在不同的意见，在正式判决结论公布之前，教师可以要求学生猜测判决结果，尽管这样的做法并不完全符合法律“三段论”逻辑，但是在学生猜测判决结果之后，可以要求学生详尽地说明理由，从而提高学生的说理能力。
因此，在某些重大、疑难案件的探讨中，可以尝试创设猜测情境，即首先要求学生猜测答案是什么，在猜测的基础上再要求学生说明为什么得出了这样的答案。
由于不同的学生得出的答案不尽相同，可以由此引导学生进行辩论，甚至可以要求观点针锋相对的同学组成辩论小组，进行辩论比赛，在增强课堂趣味的同时，引导学生进行思索。
四、结语情境教学方式在教学实践中理应有着更为广泛的运用，适用于法律基础课程教学将能够有效地避免课堂枯燥、沉闷的氛围，避免“填鸭式”的传统教学方法，增强师生之间的互动性，有利于激发学生的创造性思维。
参考文献：[1]潘献奎，罗展鸿.运用现代信息技术探索“邓小平理论和三个代表重要思想概论”课的情境教学[J].广西青年干部学院学报，2006(3):3-5.[2]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育，2007(3):16-18.[3]赵惊涛.浅议高校法学专业的情境教学方法[J].辽宁教育行政学院学报，2006(3):59-60.Application of Situational Teaching in the Basic Legal CoursePAN Chun-ling,ZUO Ni-hong(Liuzhou Vocational&Technical College,Liuzhou Guangxi545006,China)Abstract:Situational teaching is a kind of important teaching method.Teachers can try to create situations as an analog context,visual context and the guessing from context in teaching the basic legal course to achieve teacher-student interaction,and promote to achieve teaching objectives.Key words:situational teaching;the legal basic course;situations creating。