英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究摘要：本文以英语专业学生为研究对象，通过问卷调查方式对其场认知风格与学习策略选择的关系进行了研究。

结论如下：受试的场认知风格与其学习策略选择呈显著相关性。

场依存型受试较多使用的是记忆策略、认知策略和社会策略。

场独立型受试较多使用元认知策略、补偿策略和情感策略。

进而提出了教学启示。

关键词：英语专业学生场依存型场独立型学习策略
一、引言
长期以来，认知风格（cognitive styles）一直是人们研究二语习得中学习者差异的重点。

在认知风格的所有维度中，场独立-场依存风格构成了认知风格的理论框架和核心。

witkin（1977）指出“场指周围环境。

场依存型指依赖外部线索，受环境影响较大者，而场独立型指依赖内部线索并较少受外部环境影响者。

”
o‘malley&chamot（1990）提出“学习策略（learning strategy）是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为。

”他们把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

其中，元认知策略用于评价、计划和监管策略的使用；认知策略与具体的学习任务相结合；社会/情感策略指学习者选择与其他学习者和本族语交流的方法。

学习者的认知风格差异对其学习策略的选择具有重要影响。

本文以英语专业学生为研究对象，对他们的场认知风格与学习策略选择的相关性进行了调查，旨在为基于认知风格差异的教学设计提供依据。

二、研究设计
2.1 研究对象
本研究选取长春工程学院外语学院英语专业一、二年级四个班学生为对象。

先对其问卷（1）调查，将其分为场依存组（fd group）和场独立组（fi group）。

之后对两组分别进行了问卷（2）调查。

2.2 调查工具
本次调查采用了两份问卷进行定量研究。

问卷（1）采用镶嵌图测验（杨博民，1989），其中包含8个简单图形和25个复杂图形，图形分值为1到7分，总分为112分。

根据结果来测定受试的场认知风格倾向，选取倾向性最强的30人（每种类型各15人）分别接受第二次问卷调查。

问卷（2）采用oxford（1990）的语言学习策略调查表（sill）。

在2012年9月24日，对fd组和fi组进行问卷调查。

发出问卷30份，回收有效问卷30份。

该问卷包括50个题项组成的自陈式量表，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六大部分。

每个题项设5个等级。

三、研究结果与讨论
3.1 问卷（1）结果分析
在fd组中，一年级学生为10人（男生3人，女生7人），二年级学生为5人（男生1人，女生4人）。

在fi组中，一年级学生为4人（男生2人，女生2人），二年级学生为11人（男生6人，女生5人）。

以上结果表明，随着年级的升高，学生对语言学习环境
的依赖性在降低，主体学习意识在增强。

女生比男生对场的依赖性更强。

3.2 问卷（2）结果分析
表1充分显示，受试的场认知风格与其学习策略选择具有明显相关性。

我们可以从表中数据得出结论：fd组（场依存型学习者）较多使用的是记忆策略、认知策略和社会策略。

fi组（场独立型学习者）较多使用元认知策略、补偿策略和情感策略。

场依存型的特征为：注意从他处获取信息，喜欢公开表达自己的思想，擅长与他人相处；在学习中注重整体的学习，会着重从整体上来把握学习材料，比如一篇文章或一个句子，他们擅长抓住事物的重点和整体结构；适合自然的，非正式的语言学习环境（brown 1987）；他们会思索在英语中学到的新知识与自己已有的知识间的联系；发现适合自己的记忆单词方法；通过多种方式来运用已经掌握的英语单词；喜欢阅读；善于联想和总结。

我们发现，fd组的大多数学生课堂表现活跃，积极回答问题，经常向老师请教问题，并经常与其他同学一起练习口语。

他们具有很强的移情能力，善于在自然情境下习得语言。

场独立型的特征为：对于接受外部信息有很大的自立性，他们擅长从整体场中分辨各种信息，具有较强的理解、分析、推理能力（witkin，1977）。

在学习策略的选择上，fi组学生大多有明确的学习目标和计划；会留意自己的语言错误，并利用它来改进外语学习；注意通过做题等方式检查自己的学习进展；在阅读中更注意对
细节的把握，但整体的语篇能力不强。

在阅读英语文章时注意根据语境或构词法去猜测词义。

每当感到害怕使用英语时，会设法使自己心情放松；善于与他人交流学习英语的心得体会。

四、结语
本研究发现，场认知风格对英语专业学生学习策略的选择有重要影响。

很多学者认为教学可以是学习者认知风格形成和完善的催化剂，却决不可以改变它的本质特征。

两种认知风格各有优缺点、并无优劣之分。

建构主义教学观认为，当教学策略与学习者学习风格相匹配时，学习者会获得更大的成功。

因此，我们在进行教学设计时应根据学习者个体认知方式及其学习策略偏好，选择适应的教学内容和方法，进行因材施教。

同时，还应注意优化学生的认知风格，采用合作学习方式，将不同认知风格和学习策略偏好的学生组合在一起，达到场依存与场独立型学生的学习风格互补，让每个学习者都处于教育优势中。

参考文献：
[1].o’malley，j.m.&a.o.chamot. learning strategies in second language acqusition[m]. shanghai： shanghai foreign language education press，1990/2001.
[2]witkin， h. et， field dependent and independent cognitive styles and their educational implications [m]. educational testing services， review of educational research， 1977（47）.
作者简介：赵凌志（1975.02-），女，汉，长春，长春工程学院外语学院，讲师，硕士，主要从事英语教学法研究。