习作那一刻，我长大了
具体。

重点难点
1.写清楚事情的经过，以
及感到自己长大了的“那一刻”
的情形。

2.运用一些写作方法写出
由“那一刻”引发的自己最真
实的内心感受。

教
学
准
备
教师：多媒体课件。

学生：课前预习。

课
时
安
排
2课时
一、激趣导入，引出主题
1.教师展示相册，激发学生回忆自己的成长历程。

导语：同学们，看着这些记录我们成长的点点滴滴的照片，那熟悉的场景是
否一一浮上你的心头？其中的某个时刻是否触动你的心弦，让你突然觉得自己长大了？
2.教师简单总结，引出本次习作。

过渡：成长是一条五彩路，有红色的成功，蓝色的孤独，白色的友情，黑色的失败……，经历了，才会筑起梦中的彩虹小屋；成长是一本百科书，有交往中的互助，挫折后的坚强，失败后的珍惜……，只有经历过，才会最终拥有良好的心理素质和道德品格。

成长也意味着学会为他人着想，意味着学会承担责任，意味着学会感恩回报。

今天，我们就来写写成长中的故事。

（板书：那一刻，我长大了）
二、点拨技巧，交流方法
1.引导学生阅读教材上的文字，出示问题。

思考：（1）本次习作的内容是什么？
（2）本次习作有哪些要求？
（3）该如何写好这篇习作？
2.引导学生分组交流以上问题，教师巡视，并相机点拨。

3.指名学生说说自己的想法。

生1：首先要明白“长大”的含义，再回忆自己的成长历程，想一想在哪一个时刻，你突然有了不一样的人生体验、感悟，觉得自己长大了。

生2：要选取让自己最受触动的那一刻，联系与之相关的人和事，把它们有条理地写下来。

事情的经过要写清楚，感到长大的那个时刻要写具体。

生3：重在写出由那一刻引发的自己最真实的内心感受，不管是伤心、快乐、懊恼、后悔……，都要基于自己最切身的体验。

4.其他学生认真听，听完之后再发表自己的见解，教师进行总结。

明确：（1）应该写最近发生的事，以表现“长大了”的主题，并重点表现自己的进步。

也可以选取成长过程中的前后两件事作对比，以突出“长大了”这一主题。

（2）可以先写自己对“长大”的理解，并抒发自己渴盼长大的心情，然后写一件事表明自己真正长大了。

三、精选素材，完成初稿
1.教师出示教材上的三个片段，指导学生分析。

过渡：想必在大家的成长历程中，总有某一个时刻、某一件事情让你突然觉得自己长大了。

结合教材给出的这三个片段，谈谈自己对成长的理解。

2.同桌之间相互交流，说一说自己对成长的理解。

生1：在挫折中成长（难忘的经历或锻炼）。

可以叙写一次沉痛的教训、一次失败的痛苦，抑或遭人误解的苦闷，诠释这些挫折、苦痛如何磨炼了自己的意志，提升了自己的修养，完善了自己的人格；也可以写这些挫折怎样把自己推向成熟，学会坚强，学会达观，学会锲而不舍。

生2：在反思中成长（理解爱、回报爱）。

成长的滋味五味杂陈，我们的烦
恼来自生活中的琐事、繁重的课业负担、家长和老师的批评埋怨、与同学的交往……如果能设身处地地为父母师长考虑，多为他人着想，多些冷静的思索和应有的谅解，很多烦恼都可以释然。

学会反思，体谅他人，就是长大。

生3：成长的路上，万事万物皆可为师（人生感悟）。

在阅读中成长，在生活小事中成长，在自然中成长，在社会中成长……，总之，一本书、一件事、自然中的一花一草一景一物，都可以为我们的成长提供契机和启示。

3.教师引导学生根据交流内容进行记录，打好草稿。

4.教师巡视，注意个别辅导。

四、点评习作，修改誊写
1.投影出示几篇习作，师生集体评改。

点评重点：（1）故事是否完整；（2）感受是否真实；（3）语句是否通顺；（4）有哪些可供借鉴的地方。

2.教师点评完后，学生能尝试自己修改习作。

修改重点：（1）删掉或精简与中心关系不大的内容；（2）改正不通顺的语句；（3）改正用错的字、词、标点等。

3.小组交流自己的习作，互相修改点评。

4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。

那一刻，我长大了
阳光洒下来，那么明亮，那一刻，我意识到，我长大了。

①
雨天，我踱步在湿漉漉的地上，每踩上一脚，地上就会溅起一片水花，紧接着泛起一片波澜。

②此刻的我异常烦闷，因为妈妈在雨地不小心滑了一跤，手骨折了，现在住在医院里。

③
妈妈不让我去看她，怕耽误我学习，但我一写
句段赏析
①开篇点题，表明“我”长大了。

②“溅起一片水花”，细节描写具体、生动。

③点明“我”烦闷的
总评：这篇文章情感真挚，感人至深，就像一杯普洱，品尝过后，余味不绝。

文章的亮点在于细节描写，从地面上溅起的水花，到每次端详妈妈时的心理，都细致入微，令人称赞。

5.引导学生再次完善自己的习作，并誊写在作文本上。

五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时所学，并点评学生的课堂表现。

小结：写成长过程中印象最深的事情，关键是要把自己受到触动的那个瞬间写具体。

教材给出了三个片段和习作指导，我们通过阅读品赏掌握了这次习作的要领。

在老师的引导下，同学们积极思考，多方探讨，也都谈了自己对成长的感悟。

在这节课上，同学们的表现都很不错，尤其是_________________________ ____________________________________________________________________。

2.教师引导学生交流在这次习作中学习到的写作技巧、用词诀窍、修改作文
的方法等，使学生不断提高写作水平。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

”在本次习作教学中，我积极引导学生思考成长的内涵，界定了本次习作的重点，并通过交流，拓展了习作选材的范围，加深了学生对“长大了”的理解，使他们明确要表达出自己受到触动的那个时刻的真实感受。

在具体的习作实践中，我运用了自主、合作、探究的学习方式，使学生的语文素养得到了有效的提升。

在以下几方面，我做得比较成功。

一、丰富习作源泉，让学生敢写。

课堂上，教师不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生围绕题目要求打开思路，大胆交流，让学生在交流中多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料，树立敢写的信心。

然后，教师又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。

有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。

二、注重作文的评价，让学生乐写。

教师的评价对学生十分重要。

评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章要求不能写得千篇一律，也不能一棒打死，应根据学生的不同水平给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

这样做，能让一些写作水平较差的学生得到鼓励，看到希望。

三、注重作文修改，让学生体验成功的喜悦。

让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了，更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高学生写作的兴趣，进一步培养学生认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高学生的作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。