《荆轲刺秦王》人物写作技巧分析
高2017届B部张婷
教学目标
一、知识与技能：
1、把握古代记叙散文的特点。
2、分析主要人物形象，掌握记叙散文塑造人物形象的手法。
二、过程与方法：
通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
三、情感、态度与价值观：
引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
教学重点
1、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
2、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
教学难点
1、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
2、文章塑造人物形象的技巧和方法。
学习目标：
1、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
2、重点掌握文章塑造人物形象的技巧和方法。
教学过程
一、导入
语文必修一教材目录的表达交流部分的写作训练分为四个专题，集中训练记叙文写作，第二单元的单元说明也告诉我们本单元学习古代记叙散文，今天我们将通过对《荆轲刺秦王》中的记叙写作技巧分析，来学习记叙文中人物塑造的方法。
二、记叙文知识回顾
1、定义：记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。
2、记叙文的六要素：人物、时间、地点、起因、经过、结果。
三、当《荆轲刺秦王》遇上记叙文
《荆轲刺秦王》中的要素：
（一）人物：主要：荆轲
次要：太子丹、樊将军、秦武阳、高渐离、蒙嘉、秦王、夏无且
（二）时间：公元前227年
（三）地点：地点在改变，首先燕易水秦（咸阳宫）
（四）事件：我们说一个小说或者一个故事，都有这么一个过程：故事的开端、发展、高潮、结局。
（这是学生预习是所了解到的有学生来完成）
1、开端：行刺缘起（1、2）
2、发展：行刺准备（3—9）
3、高潮：廷刺秦王（10—17）
4、结局：荆轲被斩（18）
四、塑一个鲜活的人物
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随
着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。
本文成功地塑造了荆轲的形象。
对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。
你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
（一）人物对话、神态、动作的描写
1、荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。
然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。
主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。
2、准备信物”部分关键是激樊於期献头。
荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。
一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。
荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。
这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。
3、“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。
古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。
“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。
太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。
4、“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。
献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。
在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。
再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。
5、“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。
毫无精神准备的秦王“惊──起──绝──拔──操──急”，慌得连剑也“不可立拔”。
与此同时，荆轲“取──奉──发──把──持──”，双方展开了一场你死我活的搏斗。
霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。
眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。
这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。
在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。
6、“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。
“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶潜语)，今日读之，谁不为之感慨欷歔？
（二）场面描写
记叙文中的描写，包括人物描写、景物描写、场面描写等等。
场面描写要突出场面的特点，要把人物置于场面之中。
本文有两个场面的描写非常成功：易水诀别：充满悲壮气氛的场面；廷刺秦王：惊心动魄的壮烈场面。
1、“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。
“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。
然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。
这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头(“皆白衣冠送之”)、特定镜头
(“既祖，取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去，终已不顾”)交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。
2、行刺这一过程可谓是惊心动魄。
（1）分角色朗读，旁白、荆轲、秦王、蒙嘉、左右（全班），把握住人物的心理和特点。
（2）作者通过哪些方法描写这一场面？请大家仔细看书，讨论回答。
a.通过语言、神态描写，栩栩如生地刻画了人物形象。
荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
b.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。
写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
c. 通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
写记叙文离不开写人。
写人千万不能写成纸人，站立不起来，鲜活不起来。
写人要把人物写鲜活起来，要写得有血有肉，从而给读者留下深刻的印象。
五、结束语：得法于课内，得益于课外：
我们在课本中学习了大量精美的记叙文。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。
”我们应该从这些例子中学到阅读记叙文的一般方法，然后将这些方法应用到课外文段的阅读中去。
记叙文是我们生活和学习中最常用到的文体。
所以，一定要掌握阅读和写作记叙文的方法。
六、板书设计
人物对话、神态、动作的描写
人物的性格
场面描写。