浅谈初中化学教学的有效性
【摘要】：在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。

【关键词】新课程教学设计有效教学高效率
我从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式开展有效教学，大大提高了课堂效率。

一、注重学习兴趣的培养
论语中写道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。

同样，“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。

有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。

初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。

要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。

如：在讲第一章《开启化学之门》的第一节课时我们并不急于上新课，而是演示了一组有趣实验，如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

二、精讲多练，提高教学效率
精讲：主要体现教师在教学活动中的主导作用，而且恰到好处地突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。

多练：是巩固知识的途径之一，练要一定要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识，充分体现学生的主体作用。

做到既要配合教材内容，又要面向全体学生，才是我们需要的理性教学效果。

教学是师生的共同活动，在教学过程中调动学生学习的积极性十分重要，也就是要时刻别忘了“忽悠”学生，以保证老师的“精讲”和学生的“多练”有机结合。

教学过程由于是在教师指导下学生认知的过程，学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力的培养和提高，关键在于教师的启发和引导。

教师要在课堂上20分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，教师必须要下一番工夫。

除了要求教师自身渊博的知识、较强的表达能力和组织能力外，还要在课前充分理解吃透教材，在充分了解掌握学生的基础上，结合学生暴露的问题，深入准确、恰到好处地讲解和引导。

并在这个过程中，注意学生的认识规律、思维的激发和知识密度的加大程度。

做到精讲，必须使学生在短短的20分钟内，思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

三、营造活跃、激昂的课堂氛围
一堂化学课的成功与否，很大程度上取决于课堂气氛，而作为教师，无论其备课是如何的精心，如果不能营造出活跃、激昂的课堂氛围，那么这堂课的教学效果不会好的，甚或说是失败的。

曾经在化学教研活动中，听过几节类似的课，课堂设计得很漂亮，也完全是按新课程理念下的教学，可教师神态漠然，语言呆板，声调是永恒不变的金属碰撞声，没有抑扬顿挫，没有热情洋溢，完全一副置之度外的情形，听课的我深感疲乏，只盼望早点结束这一节课。

再看学生，反应平淡，即使在讨论中也显得唯唯诺诺，循规蹈矩，讨论结果亦显得平庸，其风格与老师如出一辙。

这是一堂很不成功的课，而根本原因是教师首先没能全身心投入到这节课中，一个教师在课堂中不能全身心投入，缺乏应有的激情，何以使你的课生动活
泼？又何以激起学生的激情，让学生的思维活泼与激荡起来？又何以使课堂教学有效？
相反，如果一个教师深刻明白在营造课堂气氛自己所担任角色的重要性，他必然会在上课前，就已经调节好自己的心态，建立轻松愉悦的心境、平静而又欢快的情绪。

一上课，便全身心投入，把自己完全融于角色中，神采飞扬，妙趣横生的有效地把智慧，个性魅力投入到教学中，充分调动学生求知的欲望，高涨的热情。

譬如，在讲铁的性质这一课题时，当由学生到讲台前演示铁置换出硫酸铜中的铜的实验时，老师一句幽默诙谐的话便可让课堂气氛顿时活跃起来：“请观看未来的大卫•科波菲尔给大家表演魔术—铁变为铜。

”学生顿感兴奋，注意力高度集中。

实验结束后，再问：“在座的有谁愿意把自己的铁皮小刀附上一层铜？”学生跃跃欲试……再取出些锌皮，铝丝，让学生猜测能否置换出硫酸铜中的铜？然后由大胆做出猜测的同学做演示试验，我想这一经历最起码让做试验的学生铭记于心很长一段时间。

四、灵活实验，提高学生动手能力
化学课应注重实验教学，实验具有直观性和实践性，学生通过化学实验，可以将书本上的抽象概念变成真实的化学反应过程，因此学生对化学实验有着很大兴趣。

在实际教学中，教师可以将验证性实验改变为探究性实验，引导学生积极参与其中，从而提高教学的有效性。

例如学生在“酸碱盐”性质学习后，对课本中关于不同物质与酸碱盐产生的化学反应很感兴趣。

因此教师可以先行设计表格，并将学生分为若干小组，每组分别提供四种不同的溶液，并给出如下数字标签：①HCl、②CuSO4、③NaOH、④Na2CO3，将这些试管分别排列并告诉学生以及其他的几种试剂，然后要求学生利用所学内容，使用相应的仪器和试剂，为每支试管贴好正确标签。

在这项实验进行中，学生探索积极性尤其明显，能够通过自己判断，小组讨论等确定实验方案，并对实验现象进行详细观察记录，从而得到正确答案。

通过实验教学学生的动手能力会有明显提高，而这正是普通理论教学难以达到的。

总之，随着教育改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法显然是违背了教学规律、不利于学生的全面发展。

减轻学生的学业，提高教学质量，必须有效的结合实际整合各种资源，提高课堂教学质量和效率。

参考文献：
1、田成龙;;初中化学教学的几点体会[J];中国科教创新导刊;2001年12期
2、朱宏;;中学化学教学方式改革措施探析[J];课程教育研究;2002年10期
3、林炳成;;对初中化学课堂教学实效性的探索[J];现代阅读(教育版);2002年05期。