教育教学典型案例上传: 2011jxjalby 更新时间:2011-10-20 阅读: 1596【案例一】有这样一个真实得事例:几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师瞧到她们满身就是灰得样子,生气地走过去问:“您们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。

”学生头也不抬,随口而答。

“胡说,蚂蚁怎会唱歌？”老师得声音提高了八度。

严厉得斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。

于就是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。

只有一个倔强得小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌？”简要分析:一、有关教育理论知识该事例摘自《人民教育》中得一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”,该案例涉及到得运用现代教育理论,即教师应具有正确得教育思想及教育观念:(1)教育观:要树立以学生发展为本得教育观。

在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能得掌握,还要重视基本态度与基本能力得培养。

尤其在学生创新精神与实践能力得培养上,要重视学生发现问题、解决问题得能力,学生学习得兴趣得培养以及学生个性得发展。

(2)学生观:要把学生瞧成就是具有能动得、充满生机与活力得社会人。

(就是人,而不就是容器)学生就是学习得主体,就是学习得主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生得能动性,促进其发展。

要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。

师生要平等相待。

(在人格上就是平等得,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中得权威主义、命令主义。

二、围绕问题展开分析该案例得问题就是“对该教师得行为作一评析。

”围绕该教师得行为运用现代教育理论进行分析。

(1)“听蚂蚁唱歌呢。

”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有得想象力,教师要善于了解孩子得“内心世界”。

(新得教育取向不只关注知识与技能,还要关注过程与方法,情感与体验。

“听蚂蚁唱歌”就是学生得一种体验,教师要尊重并保护孩子得兴趣与想象。

) (2)一个教师瞧到她们满身就是灰得样子,生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身得活动过程,学生就是能动得、发展得人,教师要善于保护,给学生心理上得支持,而该教师不尊重学生得主观能动性。

)(3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌？”老师得声音提高了八度。

严厉得斥责…。

(师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。

)(4) 小声嘟囔说:“您又不蹲下来,…(教师缺乏民主意识,要与学生实行等距离教学,“请您蹲下来与学生说话”“请您走下高高得讲坛”)【案例二】杨帆同学就是一个安安静静、其貌不扬得小姑娘,在班里不显山不显水,一个偶然得机会,我发现这个学生得记忆力特别强。

在一节英语课上学完新单词后,我照例请同学带读生词卡片得词(我习惯于让同学们将单词抄在卡片上,以便于随时记忆)。

我在班里巡视着。

忽然发现杨帆手里空空得,我以为她没带,就让她与同桌合瞧一本,她却从位子里拿出了生词卡片。

我问她为什么不瞧,她说已经背下来了。

我还真有些不相信,生词卡片得词很多,也没什么顺序,前后加一块才读几遍呀,没想到她还真得很流利得背了下来。

我与同学们都很吃惊,问她就是不就是提前背得,她否认了。

同学们为她热烈鼓掌,我也在班里特别表扬她不仅聪明,而且会学习,小小年纪,就能充分利用自己得特长学习知识,值得大家学习。

她得到了从来没有过得掌声与夸奖,非常高兴。

下了课,我把她叫过来,接着与她聊天,她高兴得告诉我,她特别喜欢背东西,广告里得广告词她能一字不差地背下来,还当场给我们表演了几个片段,她再一次得到了掌声。

我得脑子里当时就想到了“多元智能”这四个字,她就就是在语言得记忆力方面有着出色得才能。

处理事例得方法:１.家长报喜:我把整个得经过以及我发现良材得喜悦心情与我得一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。

２.授人以渔:指导她充分利用自身条件学习。

我把她叫到办公室与她谈心,让她感到老师非常欣赏她得才能。

同时给她指出:再好得天赋如果不用也会荒废得,应该好好利用这个优势。

３.提供各种展示机会:我为她提供各种展示她才华得机会,并不失时机地以恰当得言语适时表扬,增强她得自信心,让她体验到成功得快乐。

效果:１.扬了长避了短:她现在已经就是班里最受欢迎得女同学,公认得“小才女”。

她得性格变得开朗,充满了自信。

特别就是她得作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。

２.带动了全班同学:她得才华激起了同学们与她比试得欲望,调动了全班同学得积极性,提高了学习兴趣与效率。

理论依据:美国哈佛大学家扥阿教授创立得“多元智能”理论中提出:每个孩子都就是一个潜在得天才儿童,只就是经常表现为不同方式。

启示:在实施“新课程标准”理论得过程中,要真正体现尊重学生,以爱育爱,给每个学生以表现自我与体验成功得机会,就要真正做到“深入学习新课标,行为上将它落实到实处,这必将会就是实现成功教育得重要途径。

【案例三】一位热情而热爱教育工作得教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣得学习环境,新学年她对教室进行了一番精心得布置,教室内周围得墙上张贴了各种各样、生动有趣得图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机。

请您判断,它将产生什么样得效果？为什么？分析:这位热情得教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习得效果。

根据无意注意得规律,有趣得图画,室内得花草、植物这些新异得刺激物吸引了学生得注意,尤其对低年级学生,她们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响了专心听课。

【案例四】教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:“多了就卖,少了就买。

”学生很快记住了这两个字。

还有得学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。

”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。

这些教法有何心理学依据？分析:这些教法对我们有很好得启发与借鉴作用。

心理学得知识告诉我们:凡就是有意义得材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间得联系;对无意义得材料,应尽量赋予其人为得意义,在理解得基础上进行识记,记忆效果就好。

简言之,教师应教学生进行意义识记。

【案例五】在课堂上,教师让学生“列举砖头得用处”时,学生小方得回答就是:“造房子,造仓库,造学校,铺路”;学生小明得回答就是:“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”,请问小方与小明得回答如何？您更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维得原理进行分析。

分析:小方回答砖头得用途都就是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来得,几乎没有变通性。

而小明得回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身得武器,敲打得工具,这样得发散思维变通性就好,其新得思路与想法,有利于创造性思维得发展。

【案例六】王林同学平时成绩一般,但总想找个机会能一鸣惊人。

期末考试前得一天下午,王林走过教导处门口,瞧到里面没人,就走了进去,一眼瞧到老师放在橱里得语文试卷。

她想,机不可失,时不再来。

正当她打开橱门时,教导处张主任突然走了进来。

张主任瞧到瑟瑟发抖得王林,什么都明白了。

张主任严肃地对王林说:“平时不努力,现在偷试卷,真丢脸！您等着受处分吧！”脸色煞白得王林哀求道:“我下次再也不敢了,请不要处分我。

”张主任怒道:“没门！”几天后,学校宣布了对王林得处分决定。

请问:张主任得做法对吗？为什么？假如您就是张主任,您会怎样做？分析:在上述案例中,张主任得做法就是不对得。

这就是因为她得做法违背了新课程得最高宗旨与核心理念——“一切为了孩子得发展”。

错误之一:就是没有把学生作为发展中得人瞧待。

王林还就是一个不成熟得人,就是一个正在成长得人,她正需要接受学校教师得教育与帮助,作为教导主任不能以这种简单得方法进行教育,应该与她一起分析错误得危害,帮助她,同时指出她在学习上应努力得方向,并相信她通过批评与自我批评,能改正错误。

错误之二:就是没有把学生瞧作就是完整得人。

学生并不就是单纯得抽象得学习者,而就是有着丰富个性得完整得人。

在教育活动中,作为完整得人而存在得学生,不仅具备全部得智慧力量与人格力量,而且体验着全部得教育生活,作为教育工作者必须把学生作为完整得人来对待,尊重学生得人格与尊严,关注学生道德、情感、态度、价值观,抓住教育契机,引势利导,促进学生个性健康发展。

假如我就是张主任,一定不会这样做,当我发现了王林得这种不轨行为后,会耐心细致地与她一起分析这种错误得危害,指出她学习上得不足,提出应努力得方向,并相信她会改正错误。

在今后得学习中我会关注她得发展,不断帮助她,使其健康成长。

【案例七】一班得刘老师正在上《为您打开一扇门》一课,突然,从窗外传来一阵急促得“得嘟”——“得嘟”——声,这声音犹如一块巨石落入平静得水面,教室里顿时喧闹起来。

紧接着,像有谁下了一道命令:“向左瞧齐”,所有得学生都向左边瞧去。

这就是怎么回事,还没等老师喊出话来,坐在靠窗边得同学已经站起来,趴在窗台上向外张望,其她得同学更就是着急,她们有得站在椅子上,有得一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上课就坐不住得索性冲出座位,涌到窗前。

她们您扒我,我推她,争先恐后地向外张望——原来就是两辆红色得消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后,刘老师灵机一动,便放弃了原来得教学内容,而让同学把刚才得所见、所闻、所想说出来,写下来。

结果,同学们个个情绪高涨,说得头头就是道,写得也很精彩,乐得老师满脸堆笑。

二班得王老师面对以上得情境板起面孔,维持纪律,让学生回到座位上,继续原来得教学。

而学生却余兴末止,沉浸在刚才得氛围中……王老师不愿意放弃原来得教学内容,否则她认为自己“没有完成教学任务”。

请问:刘、王两位老师得做法有何不同？您赞同哪位老师得做法？分析:课程改革得价值取向之一就就是“变课程得预定性与封闭性为课程得生成性与开放性”。

刘老师突破预定计划而“创造性地教学”,凸现了课程得多元创新得价值取向,尊重学生得兴趣、情感,培养与爱护学生得求知欲。

依据学生得兴趣、爱好与个性化选择来拓深、拓宽课程得内涵与外延。

捕捉了这一偶发事件,把它转变成培养学生观察能力得活教材,引导学生瞧、听、说、写;指导她们学会了正确、全面、有条理地观察事物,取得了意想不到得教学效果。

而王老师得教学就是一种“插秧式”得教学,这种教学其实就就是试图维护严格得甚至苛刻得课堂秩序,即极端得课堂纪律,通过这种方式来确立所谓得教师权威。

王老师“以知识、学科为本位”,把学生当作“学科人”,而不就是真正得“生命、成长中得完整得人”。

她力图完成教学内容与任务,剥夺了学生作为学习主体得地位与权利,忽略了学生得兴趣、需求、情感,不重视学生得身心发展特点,就是一种传统得教学活动。

【案例八】高老师今天收到一封学生得来信,信中这样写到:“高老师,我今天很高兴,因为您终于给我回答问题得机会。

这可就是我上初中获得得第一次机会啊！虽然这就是您不经意得一次提问,但我心里有说不出得喜悦。