（二）心理问题行为
心理性问题行为主要指由心理原因导致的情
绪或行为的异常
纯白
浅灰
深灰
纯黑
健康状态 一般适应不良 心理障碍
无需干预 心理咨询 心理医生
心理疾病
精神ห้องสมุดไป่ตู้医生
1 一般适应性问题
主要指学生在适应学校和家庭环境、或
在适应自身身心变化的过程中出现的暂 时性的情绪和行为的紊乱或失调。其主 要表现包括：
运用观察、会谈、调查、心理测评、作品分析、
家访等多种方法去收集资料

4、在判别时要防止几种偏差
错误诊断心理障碍 把心理问题当成生理问题 把个性品质不良当成心理问题 把心理障碍视为道德行为问题
二 学生问题行为的表现与类别
1、品德问题行为
1）一般适应性问题
2、心理问题行为 2）心理障碍和心理疾病 3）其他 3、学习问题与障碍
存在的
不少心理障碍并没有明显可查的生物学病因
心理异常现象常常是多种因素导致的心身机能的
障碍
4，统计学标准

这一标准来源于对正常心理特征的心理测量
一般心理特征的人数频率多为常态分布，居中间
的大多数人为正常，居两端者为异常。确定一个 人的行为为正常或异常就是以其心理特征是否偏 离平均值为依据
（1）自我概念欠佳
主要是低自尊 学生没有形成正确的自我概念，不能正确地认识
自我、悦纳自我，导致情绪的低落、消沉、自卑， 以及行为的退缩、自暴自弃等。
案例： 马某，女，初一学生，是个品学兼优的好学
生，班干部。体型较丰满，总担心自己的体 型不太好，曾私下反复问老师：“老师你说 我很肥吗？同学都叫我肥妹，我真的很难看 吗？我要减肥吗？”平时总感到自己这也不 行，那也不行。什么也比不上别人，情绪特 别低落，总感到自己“事事不如人”。
许多异常心理现象在常人身上也有多少表现，但
不象病人身上那样增强
总之，在心理异常的判别上，实难找出
一个十全十美的、客观而又一致的标准
所以判断心理异常需要参照多个不同的
标准
学生心理问题判别时的注意事项
1、中小学生有其特殊的心理特点及发展变化
规律
例如，好动、注意力容易分散、自控能力低，是
小学生尤其是低年级学生的特点，不能简单地视 好动为问题，认为好动就是多动甚至认为是多动 症。
狭义的概念：性偏差行为又称性心理障 碍或者性变态，是以异常行为作为满足 个人性冲动，其共同特征是对常人不引 起性兴奋的某些物体或情境，对患者都 有强烈的性兴奋作用。当已歪曲的性冲 动付诸行动时多导致违纪。
常见的性心理障碍有：
性行为对象选择异常的：恋物癖、恋 兽癖、恋童癖等 性行为方式异常的：窥阴癖、露阴癖、 摩擦癖、电话秽语症等 其他还有易性癖等
案例： 张某，男，二十一岁。上高中时有一次无意间闯入 女厕所并看到女生如厕的情景。当时他虽然连声抱 歉地退了出来，可一种兴奋感却始终在脑中挥之不 去。一段时间之后，他开始克制不住自己，接二连 三地重复起“误闯女厕所”的“误会”。但时间一 长他开始发现，这一次次的“误会”越来越难以满 足自己了，于是他开始了在女厕所内的“守株待 兔”，这种情况一直延续到了大学。终于有一天， 他的这种行为被人发现了，学校给了他严厉的处分 并且声明再有类似的事情发生就要开除他。他本人 也深知不应该这样做，但就是不能控制自己。
一 学生心理问题的判别标准
什么是心理健康？
没有心理上的疾病或变态 在身体上、心理上和社会上均能保持最高、最佳
的状态
心理健康的标准
1，了解自我,悦纳自我 2，接受他人,善与人处
3，正视现实,接受现实
4，热爱生活,乐于学习和工作 5，能协调与控制情绪,保持心境良好
6，人格完整和谐
2、慎重区分和对待学生的心理问题，切忌轻
率下结论
不可轻率判断学生是“弱智”、“变态”，或者
断定是某种心理异常
心理正常与异常没有明确的界线
3、全面了解学生状况才可做诊断
全面了解学生的学习、生活、身体情况，了解学
生的需要、动机、兴趣、能力、气质及性格，还 要了解学生的过去经历、家庭情况及人际交往情 况
7，智力正常 8，心理年龄符合年龄特征
心理异常的判别依据
心 理 异 常 判 别 标 准
经
验
社会常模和社会适应
病因与症状存在与否 统计学标准
1，以经验作为标准
一 当事人自己的主观经验，他们感到忧郁，不愉
快，或自己不能自我控制某些行为，从而寻找帮 助。
但也有某些患者则由于坚决否认自己是“不正常”
（一）品德问题行为
品德性问题行为主要指由品德问题引起的不良行
为，主要表现有： 1、逃学 2、离家 3、偷窃 4、施暴 5、恐吓、勒索 6、抽烟、吸毒 7、参加不良组织
品德不良和心理问题
品行不良不一定完全由心理问题引起 品行不良通常和心理状况有相关 品行不良通常和人格结构、自尊水平互相影响 上面三者通常和低成绩有相关
（2）人际关系适应不良
学生不能很好地与他人交往，出现人际关系的紧
张或敏感，导致情绪的孤独、压抑和无助，并出 现行为的离群、孤僻等。
案例1：
E，女，17岁，高一学生。因为与同学产生误会，
进而发生矛盾。后来主动想化解矛盾，但遭拒绝， 心里很苦闷。以后发展到怕别人议论，怕别人说 自己，有时总觉得别人都误解自己，在说自己的 坏话，很敏感。刚开始还与人争论，后来放弃了 争论，变得很消沉、沉默寡言，上课也没有积极 性。整个人由原来的开朗，变成现在的消极被动、 自我封闭。前后判若两人。
而正好作为其行为异常的标准。
二是指医生或咨询员根据自身的活动经验来判别
正常和异常
2，社会常模和社会适应的标准
正常或异常是与社会常态的比较而言的
人的行为总是与环境协调一致的。人的行为必须
符合社会的准则，根据社会要求和道德规范行事
这一标准随社会环境改变而改变

3，病因与症状存在与否的标准
出现异常心理现象或致病因素，常态人身上是不
案例2
某初二男生，在一大城市寄住祖父母家上学。
该生见人腼腆，遇生人或校领导更局促不安， 如遇女性，会手足无措，面红心悸，交谈时 口吃，惹同学嗤笑；性格内向，孤独，同班 中无知心好友，严重时，心烦意乱，消沉苦 闷，经常失眠，纳呆。他多次要求中止学业， 回农村父母身边。
（3）性偏差行为
广义的概念：学生不能很好地面对自 身的性生理的发展与成熟，导致性心 理和行为的偏差，如性别角色紊乱、 性意识困惑、过度手淫，以及其他不 良的性行为等。