初中思品课有效课堂教学行动策略作者：肖秀菊（）课堂教学是实施素质教育的重要途径，有效课堂教学是提高教学质量的根本保障。

叶澜教授说“让课堂焕发出生命的活力的教学方为有效课堂教学”。

所谓活力, 即师生生命的创造力。

这就要求教师要善于经营课堂教学活动, 用活知识, 用生命激扬生命, 用心灵激动心灵, 用人格激励人格, 积极创设回归学生生活、激荡学生情趣的活动情境, 让学生能真真切切地体验到成长的快乐, 让他们的生命在“有效”的课堂中涌动, 从而实现人的和谐和全面发展。

追求课堂的有效性是课堂教学的出发点和归宿。

有效教学是指能使学生获得知识与能力、情感与态度以及价值观三者有机整合与发展的课堂教学。

因此, “有效教学”既是一种理念, 又是一种策略。

作为一种理念,“有效教学”始终致力于教学效益的提高; 作为一种策略, “有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式, 具体落实在教学设计、教学实施、教学评价等阶段。

一、精致的备课预设是有效教学的前提和基础要上好课, 首先要备好课。

新课程理念下, 教师要树立大备课观, 实现多维度备课。

既要备学生、备课标、备情境、备设计, 也要备自己。

要把学生的需求放在首位, 思考和解决对教材的处理如何能吸引学生学习、问题的设计怎样激活学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、教学过程是否有足够的时空留给学生自主活动等问题。

备课中的难点应该是把握课标和学科特色, 追求教学品位, 即寻找教育教学的真谛。

备课通过寻找教育教学的整体感觉, 能把教育教学的真谛体会出来, 从而给自己带来充沛的教育情感和教学激情。

最高级的备课形式是教育教学的科学研究。

备课时要研究预设与生成的统一, 从实际效果看, 备课时的“预设”越充分、越科学, 课堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。

特别指出：备课要做好“三个把握”、“三个关注”。

1、三个把握（1）把握课标课程标准是一线教师进行教学工作的依据。

没有课标，教学工作就失去了前进的方向，就不能准确的把握知识教授所要达到的层次。

因此，在教学过程中应该严格依据课标授课。

在新课改的前提下，《新课程标准》要求教师是一位组织者、引导者和合作者，教学策略不再是怎样讲清楚了，而是怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量信息引入课堂，引导学生进行社会调查，开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。

因此要改变“教师为主体”的观念，转为“学生是学习的主人”。

学生怎样学习远远比他们学什么重要的多，当学生处在最有探索欲望的年龄时，我们不能只让他们记忆那么多，学生在课堂上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到探索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。

（2）把握资源充分利用教材、教师用书、网络电视、新闻媒体及课堂生成的资源。

研究教材的同时要理论联系实际，引领学生走向社会、走向生活，注重学生情感体验、技能技巧、注重能力培养。

注重识记、理解、运用多种能力训练，注重从现象得出结论，而不是直接把结论告知学生。

A 课程资源的开发与利用应遵循以下原则①目的性原则——根据教学目标的需要，选择课程资源，体现教育性。

②综合性原则——尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程容的理解。

③因地制宜原则——要从当地和学校实际出发，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用，就地取材，发挥本土资源的优势和独特价值，优化教育教学效果。

如：咸丰民族中学向惠华老师在上八年级下册《生命的滋味》时，列举了他们学校的一个真实同学“熊正锋”的故事。

止于13岁的生命，又在他人身上延续——1月31日凌晨3时，如花生命戛然而止，一肝两肾拯救三人。

他的名字叫熊正锋，是咸丰县民族中学初二学生，他的生命因为一场突如其来的脑出血，永远定格在13岁这年寒假；他的器官在三名病人身上移植成功，延续着他们的生命，也延续着自己的存在。

这是州首例人体器官无偿捐献。

手术成功的三名病人通过医生向熊正锋一家人表达诚挚的意。

（图为：他的生命在别人身上得到延续）④实效性原则——根据资源的不同特点，配合教学容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。

B 主要的课程资源文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表等。

音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件等。

实物资源：图书馆、阅览室、实验室、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。

网络资源：利用视听教室和电脑、多媒体所提供的资源。

此外，学生、家长、教师、邻居、其他社会人士以及社区都可作为资源来开发。

(3)把握学科特色思品课不是纯知识课，是德育的主导渠道，围绕学生做人、做事而教，而不是一门简单的学科。

要以育人为主，不能搞成纯知识化，通过参与式、自主式、合作式的学习，让学生在情景中去体验去感悟，要利用媒体手段，让学生轻松愉悦的欣赏、思考、感悟！。

2、三个关注（1）要关注学生的生活和体验新《课标》明确指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的综合性课程。

”关注学生的生活世界，联系学生的实际生活，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，是新课程课堂教学改革的重要特征。

加强对学生的人文关怀，打通课堂教学与学生现实生活世界之间的界限，建构他们完满、丰富的精神生活和精神世界，是促进学生生动活泼、主动发展以及实现课堂教学重建的重要容。

因此，课堂教学应贴近学生的实际生活，密切联系他们的生活经验，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，促进学生在生活质量、生活品位、生活格调上的提升，不仅使他们学会学习，更要学会过美好的生活，在此基础上使学生真正成为学习活动的主体、个人生活的主体和社会生活的主体。

提高思想品德课堂教学的实效性,应主要致力于联系生活实际,即做到课堂教学生活化。

那么如何进行生活化教学呢?主要从以下三个方面进行：一是利用生活化教学资源，引导学生关注生活教育家行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。

他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。

因此，作为教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。

由此可见，教学生活化首先要引导学生关注社会、关注生活。

教材、教室、学校并不再是课堂教学的唯一依据，大自然、社会活动、丰富多彩的世界才是更好的教科书。

例如，在上《重要一跳》（人教版七年级上）这一课时，可先组织学生参观新校园，然后让学生做了一份“问卷调查”：①学校给你的第一印象是（）②你最喜欢学校的一个地方是（）③进入新学校给你留下深刻印象的一件事是（）这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”教材观，同时也让学生切实的感受到了新学校、新的初中生活，拉近了学生与教材的距离，激发了学生学习的兴趣。

生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，教师在教学设计中，要仔细思考学生的实际与教材的联系，挖掘更多的生活资源为教学作铺垫，让教学活动烙上生活的印记，使课堂教学生活化。

二是创设生活化教学情境，引导学生体验生活思想品德课是冶学生道德品质的主阵地，因此我们要引导学生在一定的生活情景中感知事物，进而提出问题，解决问题，并从中与他人交流感受、想法和活动收获，不断丰富生活经验和情感。

在教学中常采用以下的基本步骤：“生活实例导入--教学过程分析--生活实践回归”的循环。

“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，使课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。

“从教学到生活”，则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生分析和解决问题的能力。

例如：在《我们都不是水晶人》（人教版八年级上）一课中，有老师利用多媒体技术展示了一位学生的来信，请求同学们来帮助解决，大意是：小刚来到新的学校，同学们打听他的一些情况，他在不愿回答的情况下遭到同学们的议论。

据此我分两段来设计，并针对每一段设计了问题：（1）你是否愿意告诉同学们你的事情？（2）隐私是丑事吗？在讨论第一个问题时，学生分成了两种观点：A同意，B不同意。

此时，教师适时地引入教材容，展开教学活动。

在讨论第二个问题时，学生纷纷提出生活实例加以证明，并得出了结论，教师在总结的基础上适当进行补充，隐私必须是合法的。

在接下来的教学中以此为主线不断创设生活情景，解决教学容。

在最后的总结阶段，再一次回顾了导入部分的问题，让学生运用今天所学知识正确回答，这样本节课的教学容就在多种生活情境中完成了。

三是推行生活化实践活动，引导学生探究生活新课程标准对思想品德课程容，提出了活动的具体建议。

这就明确告诉我们思想品德教师，在教学中应充分考虑学生，不要只让学生成为听众，更要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力。

思想品德教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观，人生观把生活化的活动课容与生活实际有机结合起来的教学，使学生品味到生活就在身边，感受到了生活的乐趣，领悟到思想品德课的魅力，促使他们主动积极地投入到整个学习活动中去。

实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，有利于提高思想品德课堂教学的实效性。

（2）关注社会生活和重大时事初中思想品德课与其他课程的显著区别在于，它不仅有传授知识的智育功能，更承担着培养学生情感、态度和价值观的德育功能。

新《课标》明确指出：“思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民”。

这一目标的实现，任务的完成，必然要求学生关爱他人，关注社会,关注国家,关注世界,而时政教育能以其丰富、真实的社会信息引导学生正确地认识社会、认识世界,明白做人的道理,并化成为自身的认知,用以自觉指导自己的道德实践活动。

因此,时政教育是实现初中思想品德教学德育目标的必然要求。

同时，中考以时事材料为载体的主观题,就是考查学生理论联系实际的能力以及认识问题、分析问题和解决问题的能力。

这就要求教师必须在日常教学实践中加强和渗透时政教育,帮助学生养成关注时政的习惯,才能取胜中考。

综上可见，时事教育融入思品课堂既有利于提高教学的有效性，更有利于学生的全面发展。

时政容丰富多彩，可以做到信手拈来。

如十八大和两会精神、国家的大政方针、世界局势的风云变化、经济全球化以及省、州等重大方针政策等等。

可参考的媒体有网络（如新华网、中华网、人民网、新闻网）、报刊（人民日报、半月谈、日报、日报）、电视（CCTV13新闻频道、CCTV1综合频道、CCTV2财经频道、CCTV12法治频道、卫视、电视台），关键是我们要有学习的自觉性、要做有心的人，要善于采撷和储存，更要精于运用，巧于诱导。