笔画、肢体语言等教学方法,既形象生动,节约时间的
同时又能吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,调动学
生的学习积极性。例如,在呈现pull和push这两个动
词时,我做出拉门和推门的动作,然后我发指令学生做
动作,学生对这两个词有了深刻的印象.
4扩展练习,联想记忆法
掌握单词的用法比掌握单词的确切意义更重要,
一个单词的用法不一定只有一种,单词在不同语境中
学中,通过造句的形式把单词放入句中进行操练,或摘
抄包含某个单词的经典语句、习语、谚语等让学生熟记
于心。学生在不知不觉中掌握了该单词的用法。当然
在教学中教师可以创设真实的情景来呈现单词,如购
物、问路、看病、打电话等真实场景,让学生在交际中获
得知识。
3利用直观手段教学
新教材内容贴近生活,教师可利用实物、图片、简
在教学中只有将音、形、义很好地结合起来,才能
更好地、全面地让学生掌握词汇,达到事半功倍的教学
效果。
2创设语境
学习词汇的主要目的是掌握词义和语法,用词造
句,表达意思。词不离句,即要求我们教授单词时结
合句子教学。正如语言学家吕淑湘所说:词语要嵌在
上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。可见
通过语境了解单词的用法和意义非常重要。在平常教
##这样的片断作文,可以使学生写起来专注于某一
技能,在尽量短的时间内掌握尽量多的写作方法。尽
量构成相对完整的作文训练序列。
(2)做得更多的,我注重教会学生如何去积累材
料。
很多学生跟我说,我把老师上课讲的写作技巧掌
握得非常熟练,开头怎么写,中间怎么写,结尾怎样点
题,我都知道,但到考场上还是有巧妇难为无米之炊
料的积累上有了长足的进步,并且几乎都能在十分钟
内完成片段作文,大多学生已走出了写不好%%%怕
写%%%更写不好%%%更怕写这种恶性循环的路子。
还令人感到喜的是在相互的交流批阅时,学生已
养成踊跃发言的习惯,不仅对于学生的习作,即使对于
老师的文章也能指出不少可以商榷、有待改进的地方。
尝试片段作文的教学也只是在初探阶段,而教学
有意识到。记得曾在一本语文杂志上看到一篇关于日
本学生写作训练的文章,说的是日本的学者把学生的
日常生活经验归纳起来,进行分类,制成作文题材表,
以提示学生发现题材。
见附表:1、家庭生活
我家的早饭、我的父母、家庭的魅
力、我理想的家庭、兄弟之间、家庭
的压力
2、学校生活
校风、老师、友情、我的同伴、理解的
喜悦、考试、上大学的目的、比赛、体
的窘境。老师能不能指点给我们作文材料积累的途径
呢?
是的,写作教学不是单纯的技能训练,学生能否从
生活中发掘素材并适当选材,是作文教学的一道难关,
跨越了这道难关,作文也就成功了一半。学生惧怕作
文的主要原因,是感到没什么可说,没什么可写。
罗丹说得好:生活中缺少的不是美,而是缺少发现
美的眼睛。其实写作素材是客观存在的,只是学生没
意义不同。因此,在教授新词时,先让学生了解其词
性,名词要了解其单复数形式,形容词和副词要知道其
比较级和最高级,动词要掌握其三单形式、现在分词、
过去式和过去分词。并且把同义词、近义词和反义词、
固定搭配等归在一起。通过这种扩展练习法,学生建
立了词与词之间的联系,扩大了词汇的识记范围。
5反复复习,巩固记忆
或减少一、二分钟。教师在每次写作前阐明教学目标,
学生当堂写作,再进行各种形式的批改。
(2)教学的时间,不仅仅指语文课,也包括早自习、
午自习等边角料时间。
3片段作文的内涵
包括两点:
(1)逐一训练学生一些最基本的写作技巧。
例如,记叙文,练各种描写手法;议论文,练各种论
证方法以及练习列是什么、为什么、怎么样的提纲
生作文禁锢在某种精神桎梏中,那么作文自பைடு நூலகம்就无话
可说,即使非写不可,也难以写出表现自我或关系社会
现实的真实文章。这是应该引起我们思考的。
因此,我在片段作文题材的选择上较注重让学生
从周边生活中挖掘素材,以便让学生有内容可写,有话
可说,增强学生对写作的兴趣。如:校运会前夕,学校
让各班交一份一百来字的介绍班级情况的文章,在校
附表如下:
所属年级大
作文
(800字以上)
随笔
(700字以上)考
试作文
高一年级4篇7篇4篇
高二年级5篇7篇4篇
从以上图表不难看出,我们学校就属于约定俗
成的那一类。是我们组的语文教师敬业精神不够,懒
于布置或批改作文吗?不。语文教师的作业批改量是
最大的,作业批改的麻烦度是最大的,除作文外,还有
大量的语文作业要批改,如高一的!助读?,高二的!百
运会当天班级入场时作介绍。作为班主任,获悉这个
消息,我当即决定当天的片段作文就让每个同学写一
篇介绍班级的文章,谁的文章好就作为班级的发言稿
上交给学校。我也在教室中和学生一起写作,并当场
品评,由于文章介绍的是每个人朝夕置身的集体,大家
都有话要说,写作劲头都很高。交流时,有的同学听到
别人介绍班风班貌中的哪一点内容自己漏写时还扼腕
键。初中英语教材词汇量大,对于刚进入初中的学生
来说,单词的识记是学好英语的极大障碍。如何做好
英语词汇教学呢?笔者在教学实践中总结以下方法与
广大英语教学同仁交流。
1单词识记注重音、形、义结合
音、形、义是构成一个单词的三要素。音即读音,
形即拼写,义即含义。笔者任农村初中的英语教学工
作,在初一新生的英语教学中遇到了很多问题:学生水
育的魅力
3、社会生活
我的街道、国民的公众道德、自由和
责任、新时代和我们应有的态度、广
告的伦理、宣传战、现代文明的批
判、机械和人、关于职业、女性和职
业
4、自己
说我、反省自己、意想不到的自我发
现、我思想的转变、我的理想、我为
什么活着、虚荣
5、人世
忘不了的人们、患者的专职医生、给
我影响最大的人、恋爱、男女平等、
叹息懊恼不已。
文章合为时而作、文以载道,是我国语文教学
历来坚持的传统。我在选材是也注重让学生突破小我
的桎梏,将眼光转向社会,关注时事报道。作文如果时
代气息不浓,一定程度上会缺少现实的针对性,削弱文
章的深刻性。新闻是社会的百科全书,是高考作文取
之不尽的材料库。新闻中的国际国内的时政大事,能
帮助中学生及时了解社会,丰富对社会复杂事物的认
识。华南虎事件、艳照门事件、雪灾、2007年感动中国
的人物、改革开放30年、拉萨暴乱、火炬传递遭遇袭击、
抵制家乐福、胶济铁路火车相撞和汶川地震等等,都是
我片段作文的题材。
4批改方法
(1)教师点评式由学生在课堂上朗读当场写作
的文章,教师对学生文章作即兴点评。
(2)学生互评式学生以四人小组为单位交流文
章,四人互相交流评点,并推荐出组内最佳文章,在全
平良莠不齐,基础极差,部分学生连26个字母都读不
准。学生用汉语拼音注音或给单词注上中文发音,养
成了不良的读音习惯。如Thank you(三克油),student
(死狗蹬车)。学生记忆单词主要是通过一个字母一个
字母地死记硬背。因此,在教学中我采用以下方法:
(1)先教会学生国际音标,然后把音标放在具体的
学生每天十分钟的作文,一周5篇,一月20篇,一
学期将近一百篇,这是一个循序渐进,积少成多,能力
渐渐培养的过程;对于教师而言,一天一个题目、一周
多种文体、一月多个热点,一学期有许多感悟。因而阶
段总结不仅对学生而且对老师都同样重要。
对学生而言半个月或一个月作一次小结,可以观
察自己写作水平有没有提高;对于老师、同学指出的写
时地安排一篇相关的大作文,让学生把大作文当成是
片段训练的综合运用,使他们逐渐体会到片段描写是
否成功,决定篇章的成功与否的道理,并在这种成功
的体验中感受作文的快乐。
6结语
作文片段教学实施以来,学生一改刚实施时学
生拿到题目后的冥思苦想、久久不能动笔、写作时间往
往长达十五分钟的面貌,如今班中的学生在技巧与材
片段作文的教学
沈雅琴(上海市宝山中学)
作文的教与学历来被视为语文的教与学的一大难
点,从学生角度而言,虽然从小学写到高中,但依然有
不少学生视为心病,他们往往会诉苦道:没啥可写的;
或是抱怨:不知道该如何去写。从教师角度而言,教师
们也往往感到很困惑,从小到大,孩子们的的作文训练
不计其数,为何总不见提高?
高中语文新大纲规定:高中阶段作文一般不少
班范围再次评点。
(3)教师下水式教师在课堂10分钟内与学生共
同构思写作,然后与学生一同交流作品,互相点评。
(4)传统批改式学生在课堂10分钟内完成文章
后,教师将作文收上,利用课余时间批改后,再在班中
讲评文章。
(5)促膝面批式教师利用课余时间同学生共同
商讨、批阅作文,肯定精彩之笔,指出改进之处。
5阶段小结
段?,光这些,每天就得花费很多时间。上表所列的这
几篇作文,绝大多数的老师也须得利用晚上和双休日
的休息时间才能完成。如果再增加作文量,显然从时
间的角度讲,是不可能完全批改完的。那如何解决既
要能达到一定的作文训练量,又要让教师来得及批阅、
指导的这一矛盾呢?我们语文教师应该在困惑之中寻
找一条作文教学新路子,配合常规作文教学,提高作文
内容的繁重,课时的紧凑可能都会是这一教学实践与
研究的阻碍。无论如何,我都会坚持%%%摸索%%%研
究,循序渐进,持之以恒,摸索出一条作文教学的行之