《诫子书》教学设计第一课时教学目标：1.借助注释，反复诵读，读通读顺课文，积累文言词汇。
2.初步理解诸葛亮家书内容，体会其教子智慧。
教学过程：一、导入新课这是三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮写给他儿子诸葛瞻的一封家书。
诸葛亮一生为国，他为了效忠先帝刘备知遇之恩，辅佐后主刘禅，鞠躬尽瘁，死而后已。
然而，他却顾不上亲自教育儿子。
朗读投影中的两组文字，体会诸葛亮写家书时身体状况以及对儿子的情感。
【投影展示】建兴十二年，亮出武功（地名），与兄瑾书曰：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。
”（嫌其大器早成，难以担当重任。
重器，比喻能任大事的人。
）其年（建兴十二年）八月，亮疾病，卒于军，时年五十四。
【讨论明确】建兴十二年春，诸葛亮患有疾病，八月就去世。
写此信时已重病在身，生命垂危，但对儿子诸葛瞻牵肠挂肚。
以诸葛亮才学与智慧，他既然“嫌其早成，恐不为重器耳”，那么，他给八岁儿子写信，一定会思虑周详。
【设计意图】交代背景，开门见山，直接进入情境，为学生赢得更多品读课文积累词语的时间。
同时，也为深入理解诸葛亮对儿子的情感服务，简洁洗练，富有语文味。
二、读准家书诸葛瞻当时尽管“聪慧可爱”，但还年幼，请同学们帮诸葛亮准确读家书。
要求：读准字音，把握好节奏。
1.注意正音和并做节奏指导。
字音：淫（yín）慢则不能励精，险躁(zào)则不能治性。
节奏：夫/学/须静也，才/须学也非学/无以广才，非志/无以成学年/与时驰，意/与日去2.注意语气。
（1）学生自由练习朗读，读得顺畅。
（2）小组互读，揣摩语气，读出韵味。
用担忧的语气读，要读出不能陪伴孩子成长的无奈。
用劝诫的语气读，语气语调要表现父亲的冷静与智慧。
用期望的语气读，语气要热切，热切中有期盼，期盼中有警示。
（3）学生个人展示朗读，师生点评。
【设计意图】此环节设计朗读指导，符合初一新生刚接触文言文的学情特点。
学生个读，教师设计情境指导朗读，容易进入状态。
且朗读训练有层次，从读准确读流畅到读出韵味，逐渐引导学生深入文本，为后面理解文章内容打下基础。
三、读懂家书在古代，家书是相隔两地的亲人间沟通的主要方式。
家书的字里行间既包含着浓浓的亲情，又凝聚了做人、处事的智慧。
诸葛亮的智慧体现在什么地方？诸葛亮的智慧体现在：他期待八岁小儿将来成为谦谦君子，做一个品德高尚的人。
他还告诉儿子，君子的行为操守就是以宁静来提高自身的修养，以节俭来培养自己的品德。
师明确：这就叫宁静、节俭可以修身养性。
【投影展示】曾国藩曾留下十六字家训箴言：“家俭则兴，人勤则健；能勤能俭，永不贫贱。
”学生齐读背诵。
【设计意图】关于节俭，本文虽略讲，但写在开篇，可见节俭对做人的影响之大。
因此，拓展了曾国藩家训，突出强调了节俭是君子要修炼的美德。
诸葛亮的智慧体现在：他劝诫儿子，要永远保持学习力，才能不断增长才干。
而学习的态度是要保持内心的宁静，这样才能专心致志。
师引导：“夫学须静也，才须学也。
”中“夫”和两个“也”也可以去掉，句意不变，你们怎么看？活动：比较读，体会虚词“夫”和两个“也”字之妙。
【投影展示】夫学须静也，才须学也。
学须静，才须学。
【讨论明确】夫：助词，用于句首，表示发端，引发议论：才与学、静的关系。
中间的“也”，起到舒缓语气的作用。
如果去掉，说教的意味就很浓，甚至还有命令的口气，体会不到慈父的一片苦心。
结尾的“也”还有肯定的意味。
以诸葛亮自身的成就足够证明，才干是需要不断学习的。
可见，语气词也能表现诸葛亮的智慧。
诸葛亮的智慧还体现在说话句式的变化上。
变换句式读：请把句式变成肯定句来读，并体会双重否定句式之妙。
【投影展示】双重否定句：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
非学无以广才，非志无以成学。
改成肯定句读。
比较读，体会在句意一样的情况下，诸葛亮为什么不用肯定句？【讨论明确】双重否定句式，以强烈而委婉的语气表现了他对儿子的教诲与无限的期望：不看轻世俗的名利就不能明确自己的志向，不宁静就不能高瞻远瞩。
不学习就无从增长才识，不立志就不能成就学问。
而肯定句就削弱了语气。
诸葛亮这样劝勉儿子，其实，他也是这样做的：【投影展示】关于淡泊诸葛亮在《出师表》中向后主这样表明自己的淡泊名利的高洁志趣：臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
关于节俭诸葛亮所处年代厚葬之风盛行，对此他深感不满。
在弥留之际，诸葛亮嘱咐后人：亮遗命葬汉中定军山，因山为坟，冢足容棺，敛以时服，不须器物。
补充材料：生不奢侈，死不厚葬的习俗一直延续到今天的兰溪诸葛后裔。
诸葛亮不仅节俭，还清正廉洁：他曾在《又与李严书》中写到：“吾受赐八十万斛，今蓄财无余，妾无副服。
”资料链接：诸葛亮家里没有余财，清贫可见一斑。
“受赐八十万斛”的俸禄，从历史记载显示：十升为一斗，五斗为一斛，这是一个巨大的数额。
这个钱财哪里去了呢？据诸葛文化研究者介绍，大约有两种可能：一是没接受。
二是上交国库或奖励有功军士。
诸葛亮家中“内无余帛，外无赢财”，却将清正廉洁的精神财富留给了后世。
课中小结：说话语气很用心，也字停顿言意准。
句式运用颇巧妙，双重否定来加强。
【设计意图】采用聚焦法，围绕诸葛亮“智慧”展开讨论，问题集中，避免了碎问碎答，学生讨论热烈，理解内容深刻。
其实，智慧的背后还凝聚着父亲这一角色深沉的爱与期待。
做适度的拓展，丰富了课堂，丰满了诸葛亮形象，让短文丰教。
诸葛亮的智慧还体现在：他不仅从正面进行教导，还从反面进行劝诫。
【投影展示】活动：1分钟快速背诵词语及解释。
淫慢：放纵懈怠。
淫，放纵。
慢，懈怠。
励精：振奋精神。
励，振奋。
（这里用逗号吗？）险躁：轻薄浮躁。
与上文“宁静”相对而言。
险，轻薄。
治性：修养性情。
治，修养。
活动：反复朗读“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”，体会诸葛亮讲的本意和言外之意。
朗读时，要认真体会叮咛中的严肃，严肃中又不失慈爱的味道。
【投影展示】我们先来对一组反义词：放纵对（）；懈怠对（）；轻薄对（）；浮躁对（）。
【讨论明确】诸葛亮告诉儿子：放纵懈怠就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。
其实，诸葛亮的言外之意是希望儿子要学会克制，要勤勉，学习要沉稳，要集中精力。
课中小结：劝诫艺术更高明，正反对比来帮衬。
【设计意图】这两句理解比较困难。
我设计快速背诵重点字词解释和反义词组合法（反义词不唯一，意近即可），既能高效积累，又让学生轻松明白诸葛亮的意图。
诸葛亮的智慧还体现在：劝儿立志，行动还要早，要珍惜时光，方能成就学问，早日成才。
他说：时光匆匆，年华随时光而飞驰，意志随岁月而流逝。
最终像枯叶一样衰败零落，对社会毫无贡献，只能悲哀地坐守着那穷困的居所，那时悔恨又怎么来得及？结合书注重点引导理解“驰”和“去”“接世”在语境中的意思。
四、课堂小结我们在朗读与比较中揣摩了诸葛亮家书，他对儿子用情至真至深。
请大声朗读老师编的七言小诗，好好体会。
【课堂小结】诸葛家训情切切，智慧之语传千古。
静以修身是核心，淡泊节俭品自高。
学习谨记静为先，方可增长大才干。
成学更须早立志，志存高远换新骨。
时光意志如叶落，吾要珍惜年华过。
说话语气很用心，也字停顿言意准。
句式运用颇巧妙，双重否定来加强。
劝诫艺术更高明，正反对比来帮衬。
做人治学写文章，孔明自是好榜样。
【设计意图】诸葛亮在历史上是智者的化身，我尝试着自编七言，从内容、形式、语言和情感上进行创新提炼，帮助学生形成整体印象，突出诸葛亮家书中传递出来的智慧和爱子之心，以诗解文，突出文言文学习的灵动性。
第二课时教学目标：1.有感情地背诵课文，体会重点语句内涵。
2.揣摩“志”“学”“才”三者的联系，深切体会诸葛亮家书中蕴含的人生理念。
教学过程：一、导入：《诫子书》全文虽只有短短86字，但流传至今已1800多年，是修身立志的名篇，更是诸葛亮智慧的结晶。
我们一起来背诵一遍。
【设计意图】直接导入，背诵全文，回顾第一课时探讨的诸葛亮智慧，两课时衔接自然。
同时，节省更多时间留给理解诸葛亮人生理念。
二、“静”字见活法与教法1.自主找出带有“静”字或含有追求“宁静”之意的语句。
2.反复提及“静”字，它们之间有没有什么联系？【投影展示】静以修身非宁静无以致远夫学须静也险躁则不能治性讨论小结：静是治学之基，静是修身之本，静是明志之根，静躁对比鲜明。
静是孔明活法，活法也是——孔明教子之法。
过渡：有人研究，诸葛亮跨越五十四个春秋的一生，共有两个二十七年，公元207年前，是他博览群书，修身养性，广交名士，静观天下，立志用世的准备和积累阶段，用宁静来修身就是他的活法；公元207年到234年的二十七年，是诸葛亮身体力行，实现自我，尽忠蜀汉，鞠躬尽瘁，死而后已的奉献阶段，是用行动来诠释志向，这又是他的另一种活法。
【投影展示】活法一：写作在《三国志》本传中载有《诸葛氏集目录》共二十四篇。
主要著作有《出师表》《隆中对》（陈寿记述）《上先帝书》《答关羽书》《与孙权书》《将苑》《诫子书》等。
一生功绩可用四川成都市南郊的武侯祠对联概括：【投影展示】活法二：报恩一生惟谨慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能尊教受；十倍荷褒荣，八阵名成，两川福被，所合四方精锐，三分功定属元勋。
而“淡泊明志，宁静致远”却贯穿了他的一生，最后作为遗训，影响着诸葛后人和今天的我们。
【设计意图】知文识人，知人识文。
一个人的气质里，一定藏着他读过的书，走过的路和爱过的人。
一个人的文章自然是他气质的最佳体现。
本环节以“静”为抓手，结合他的生平及贡献，提炼出“静”字本质:“静”就是他的活法。
他的活法也成了他的教子之法，以身作则，劝诫效果更强。
三、“志”字见厚望与情怀辩论：《诫子书》中首次指出“学习”“立志”与“成才”三者之间的关系。
我认为诸葛亮犯了经验主义错误。
其实我们只要认真学习，就可以成才。
同意吗？说说你的观点。
1.亮观点，并举手表决；2.小组合作找论据，辩论。
辩论小结：比如：我的观点是一个人要想成才，立志很重要。
【投影展示】关于志向名言：书不记,熟读可记;义不精，细思可精。
惟有志不立,直是无着力处。
——朱熹志不立，天下无可成之事。
一王守仁生、死、穷、达不易其志。
——苏轼人须立志,志立则功就。
天下古今之人,未有无志而建功。
——朱棣夫志当存高远，慕先贤，绝情欲，弃凝滞。
——诸葛亮《诫外甥书》引导学生各抒己见，举手表决，积极辩论。
老师的观点和诸葛亮的观点一致：非学无以广才，非志无以成学。
志向是明灯。
孔子就说过“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
”诸葛亮还说过，志当存高远。
他这一思想与中华文化一脉相承，更是对前人立志思想的发展与超越。
而学习是关键，勤奋地学，保持宁静地心境专注地学，不好高骛远，不浅尝辄止，不急于求成，不浮躁不专，就一定能成就学问。
诸葛亮其实将为学与做人又紧密联系了起来：学习除了跟志向有关，还跟道德修养相辅相成。