儿童语言的发展
311宿舍、101宿舍
基础 外延
语音 词汇 句子 语用技能、语言获得理论
正常儿童语言发展 智障儿童语言发展 视障儿童语言发展 听障儿童语言发展
• 8、9个月时，婴儿已经开始表现出能听懂成人的一 些话，并作出相应的反应。
• 在这个时期内，词在这个情境的一切成分中是最不 起作用的，因此，对8、9个月的儿童来说，只要保 持同样音调，保持习惯情境一切成分，其中一些常 用的词可以用其他任何词来代替，婴儿也能做出相 应的反应，在这里，词是无关紧要的这说明婴儿还 不能把词从复合情境中区分开来。
儿童听的技能随着年龄的增长和言语的发展而 发展，在与人的交往中逐步提高，并能逐渐摆脱对 直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人 的意思。 技能类型——说
说的语用技能是能够根据听者的特点，调节说 话的内容和形式的语用能力。幼儿期儿童沟通技能 的发展非常迅速。
一、学习论 二、先天论 三、相互作用论
• 通常到11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分解 出来，作为信号而引起相应的反应，这时才开始真 正理解词的意义。
如施太伦以单词为计数单位记录了各年 龄儿童的词汇量，得到如下结果：
包括单句（简单句、复杂句）和复合句 简单句:2岁很少用修饰语，2.5岁开始出现一定数量的简单修饰语， 如“两个娃娃玩积木”；3岁左右开始使用较复杂的修饰语“我玩 的积木” 复杂句:有几个结构相互连接或相互包含组成的单句
• 1.无论是健听儿童还是听障儿童都会使用手势符号进行交流沟通。 • 2.听障儿童的手势符号与健听儿童的口语词汇出现的时间差不多。 • 3.早期手势符号的作用多为表达需求，逐渐转变为以“命题”为主。 • 4.手势交流系统在儿童语言习得上是一个很重要的阶段。
聋人手语的发展及语法特点
• 第一个手语大概出现在9-12个月。 • 手语词汇量增长 • 1. 语序“颠倒” 聋人手语常常强调把主题词提前和把否定词后置，如：“饭
句子发展特点：
智障儿童一般在二三岁时才会说一 些单个的词，五六岁时才会说简短的、内 容贫乏的、不合语法的句子。10岁左右中 度智障儿童自发性语言的平均句子长度为 6.1个音节，他们使用频率最高的是2～10 个成音的节 句的子句，子句，子使的用平最均多长的度是是34～.3个8个词词汇组， 这些中度智障儿童的语言能力相当于普通 儿童4～5岁的水平。
词汇发展特点（词汇量获得上，随着年龄的增长而增长。 ）：
1、存在明显的贫乏现象。（实义动词和名词、adj、adv、
连词少）
2、词类获得顺序：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ词、动词/形容词、其他
3、词汇理解：
1）、对抽象意义的词语理解困难（如：外人和外面的人） 2、）对色彩意义的词语理解困难（如：丑陋、 珍贵）
4、词汇运用
量词使用混乱；代词掌握较难；一词多用；少用或不用虚词； 少用修饰性词语 /v_show/id_XMTQzMTgzODA2OA==.html
智障儿童句法获得的顺序是：简单单 句一复杂单句一复句。
语用技能发展：
智障儿童的语句只能表示事物的外在联系，不能表示事物的内在联系；语句中的停顿多、 叙述缓慢、重复多、不流畅；
使用句法时：第一，句子结构简单，中重度智障儿童常以词代句，说不出完整的句子；第 二，句子成分残缺，智障儿童喜欢省略，最常省略的是句子的谓语部分，容易造成交际上的歧 义；第三，随意添加句子成分；第四，疑问句运用能力差，智障儿童掌握得最好的是陈述句， 而掌握最差的是选择疑问句和反问句；第五，少用关联词；第六，逻辑关系混乱，例如，智障 儿童想要表达“我是妈妈的宝贝”，因没有掌握判断中逻辑关系的确定方式，说成了“妈妈是 我的宝贝”；第七，语序混乱，智障儿童可以把握一般的语序，把握比较复杂的句型、语序有 困难；第八，无法表达，当智障儿童面对不熟悉的事物、场景或情感时，他们便无法用言语表 达其即时的感受。
视觉障碍儿童语言发展
• 视觉障碍学生语言发展的主要问题表现在两个方面，一是指在说话时的姿 势、体态等方面表现出一样。二是“语意不合的表达”。
• 对“语意不合的表达”现象有两种观点：一是认为，语言是交流的工具， 目的是为了更好的沟通，既然可以达到沟通的目的，那么他们使用这样的 语言来表达自己的感受是很自然的、可以理解的，这并不显现出盲童语言 发展的缺陷。二是认为，语言是建立在自己对物体感知和经验基础上并逐 渐发展而成的，盲童的语言是教育训练的结果，并不是自己的语言，本身 缺乏感性基础，会影响他们的认知发展。
0-6岁正常儿童语言的发展特点
语音特点 ： 语音获得顺序和正常儿童相似。例如先掌握唇音和塞音，后掌握 擦音、
塞擦音和边音。 替代现象、省略现象、扭曲现象 嗓音沙哑、发音异常、口齿不清 在发音的持续性、音强、变化音发音困难
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3.省略虚词
由于虚词在表达中没有实在的意思，而聋人手语交流中有其具体的 语言环境，可以不用虚词，因此常常省略，比如一些介词、连词和量词。 这样的省略使得聋人手语表达简捷清楚，更适合视觉的特点。
4.用面部表情和体态表达感情
表示陈述语气时，面部表情平静，动作速度与力量正常；表达疑问 时则眉头紧锁，口微张，眼睁圆；表示祈使语气时则面部表情严肃，动作 速度快而有力等。
吃”、“打不要”等。许多聋孩子在学习中往往分不清手语和汉语，许多聋童 说写句子常常按手语的语序来说话和写话，句子颠三倒四不通顺。
• 2. 少用代词
代词具有一定的抽象性，这不符合聋人手语直观形象的特点，也不符合 聋打手语的习惯，因此在聋人手语中也很少出现代词，如：“小明在吃饭，小 明吃完饭，不明去睡觉”。
语用技能
技能类型——手势 在言语交往之前，婴儿和成人之间就开始了手
势的沟通。一般而言，在1.5岁之前，手势的沟通 主要是一种注意指向的手段。随着言语的发展，手 势开始和词结合，便成为更有效的沟通手段。到婴 儿期末和幼儿初期，儿童就能把手势和语言作为信 息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。 技能类型——听