积极创设值得探究的生活情境，让学生通过参 与主题探究活动，获得一定的生活体验，并能 够借助现有的文本资源和动态生成资源的有效 整合，激发表达的热情和习作的兴趣，让主题 作文教学成为学生主动倾诉情感的习作过程。
如根据写作训练目标的细节描写，通读 本册教材并整合细节描写比较典型的文 章，以语文阅读写作实践活动为载体， 指导学生学习收集资料、整理资料、运 用资料；最后以这次学习过程为内容， 指导学生学写如何进行细节描写。
实施保障
1.课本。 2.规范适合的写字材料（字帖、笔、本、姿势辅助仪 器等）及其对应的教学规划、管理评价机制。 3.分年段编制、印发自主学习卡。 4.按年级或学段推荐、借阅、印发或订购阅读资料。 语文教师应结合学校制定的推荐书目，每单元结束后 向学生推荐课外阅读资料，或者到学校图书室进行集 体借阅，在保证人人阅读的基础上，在阅读课上进行 交流与展示，帮助学生养成良好的阅读习惯。 5.习作本。 6.语文展示平台：墙面平面板、优秀习作集或个人习 作集、网络平台等。
字词整合
教师引导学生对本单元基础知识进行整 体学习，同时通过自主学习、合作交流， 做到正确读写单元字词，正确流利地朗 读单元课文，扫除阅读障碍。
阅读整合
正确把握小学语文教材的特点，清楚各 单元教材中可挖掘的有助于学生综合语 文素养提升的资源，根据单元主题教学 需要，拓展主题内容，挖掘读写结合点， 加强主题内容与学生经验、现实生活的 联系。
小学语文国家课程校本化实施方案
小语组
2014.8
一、是什么？
本方案是根据我校周边环境和我校师生的实际 需要，通过选择、整合、拓展等方式，对小学 语文课程再加工、再创造，使之更符合学生、 学校和社区的特点，从而更有效地进行语文教 育与教学。
方案以课程标准为主导，以乐教乐学为主旨， 以课本内容为主线，以“用单元主题整合课程 资源”为主要策略，以多快好省地提升学生语 文素养为根本追求，实施小学语文课程。
小学语文课程的实施应该以学情为基础， 以语言活动实践为依托，以学习语言、 习得方法、迁移运用为主线，帮助学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 发展思维、形成能力、受到情感熏陶。 使每一个学生越来越乐于、会学习和运 用汉语言。
三、怎么做？
以课本为主线，实现单元主题整合。
1、字词整合 2、阅读整合 3、习作整合
实施保障
二、为什么？
本校地处城乡结合部，经济文化落后， 学生生源质量和家庭学习环境较差。教 学质量在区域内仍处于劣势。
本校教师多为优秀教师，但囿于教育资 源匮乏，课程意识淡薄，课程文化缺失， 发展处于瓶颈状态。
近一年来，我们迎来了新的发展机遇。
语文是工具和文化的统一，文化寓于工具之中。 小学语文是小学阶段的基础学科中最重要的课 程，不仅因为它综合性强，还因为它是基础的 基础。小学语文的核心价值是学用汉语言；教 学本质是学生的语言活动实践；学科特色是学 生学习语言，习得方法，迁移运用；教学实践 是一个以发展学生语文素养为主旨的系统工程， 须多位成一体、各方成合力。
阅读整合
补充教材，增加新鲜内容。如相关的课 外阅读教材、学校图书、报刊杂志、网 络等。
拓展教材，丰富精神体验。如围绕作者 拓展，围绕同主题拓展。
写话、习作整合
根据单元教材作文的重点，提炼出某一种主题。 或围绕这个主题进行多篇的习作训练，或通过 参与多种主题探究活动，主动倾诉情感的习作 过程。