认知过程维度的主要亚类
教育技术学硕士课程
识别
记忆
回忆
识别历史中重要事件的日期 回忆历史中重要事件的日期
从长时记忆中提取相关知识
认知过程维度的主要亚类
理解：
机械学习
记忆 回忆
有意义学习
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目标 手段
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解释
理解
说明
举例 分类 总结 推断
比较
不同词语之间的转换
列举一个印象主义风格作品
认知过程维度的主要亚类
理解：
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1、应用与程序性知识密切相关。 2、“执行”与“实施”的区别：
“执行”是面对一个熟悉的任务， “实施”是面对一个不熟悉的任务。
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区别
分析 组织
归因
区分一道数学应用题中的相 关数字与无关数字。
将历史描述组织起来，形成 赞同或否定某一历史解释的 证据。
依据其政治观点来确定文章 作者的立场。
将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各 部分与总体结构或总目的之间的关系。
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区别
分析 组织
归因
区分一道数学应用题中的相 关数字与无关数字。
将历史描述组织起来，形成 赞同或否定某一历史解释的 证据。
依据其政治观点来确定文章 作者的立场。
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为什么修订？
1、教育改革。 2、近50年学习理论和教学研究。 3、原有分类已不能完全适应社会的变
化，尤其是人才培养的要求。
安德森修订教育目标分类（2019）
具
体知 识 维 度
低
认知过程维度
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高
记忆
事实性 知识
理解
应用
分析
评价
创造
概念性 知识
程序性 知识
元认知
抽
知识
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扩展：《理解维度之探讨》何晔、盛群力
说明 比较 推断 总结 分类 举例 解释
01分类
自知 移情 洞察 应用 释义 解释
UbD分类
洞察自省 灵活应用 领会意义
盛群力
认知过程维度的主要亚类
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执行
应用
实施
两个多位数相除 在给定条件中运用欧姆定律
在给定的情景中执行或使用程序
知识维度的主要亚类
要点：
事实性知识、概念性知识：“什么”类知识；
程序性知识：
“如何”类知识；
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过程 结果
2+3=？
5
算法性知识 事实性知识
技能与算法 技巧与方法
结构基本规定 结果是开放的
知识维度的主要亚类
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●策略
●认知任务 ●情境性 ●条件性
元 认知
●自我
• 应用举例
开篇
布卢姆和他的目标分类研究概况
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1956年
1986年（来华）
2019年
2019年（安德森）
我国对于目标分类的研究
• 目标教学 • 新课程“三维目标” • 相关著作
themegallery
布卢姆教育目标分类体系（1956）
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基本前提假设： 掌握简单的类别是掌握复杂类别的
将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各 部分与总体结构或总目的之间的关系。
• 不同的学习科目有相同的学习结果；相同 的学习科目有不同的学习结果。（加涅）
• 教学系统设计中的重要性：在教学设计中 目标的选择与教学策略或方法，评估密切 相关。
• 教学目标的表述——ABCD表示法
分类学研究相关情况
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• 分类学之父：古希腊哲学家亚里士多德 • 生物学分类：门纲目科属种 • 为什么分类：教育目标的复杂性。 • 《教育目标分类学，第一分册：认知領域》
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与内 关在 系过
程 分类和类别知识
整性知识
知识维度的主要亚类
●技能 ●算法
●技术 ●方法
●何时 使用适 当程序 的准则
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• 应用举例
1. 水彩画绘画技能 2. 访谈技巧 3. 何时运用牛顿第二定 律的准则
程序
做某事的方法，探究的方法，以及使用 技能、算法、技术和方法的准则。
1. 获得某一课结构—— 概述 2. 教师测验的类型 3. 自已的长处、短处、 知识水平
做某事的方法，探究的方法，以及使用 技能、算法、技术和方法的准则。
知识维度的主要亚类
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元认知举例：
→复诵、组织、精细加工； →建立目标、核对答案、重读文本； →问题解决办法：倒退法、爬山法； →不同的认知任务采取不同的认知方式； →什么时候运用这些策略； →动机、情感、兴趣、价值观与完成任务的关系。
将心理健康疾病加以归类
观看录像写一篇总结
从举例中推断出语法原理 美国内战是否为两个朋友之 间的争吵（原书） 学完欧姆定律，当一个电路 中增加第二个电池时，电流 量会发生什么变化
从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义
理解： 记忆
创造 评价 分析 运用 理解
保持
迁移
有意义学习
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事实
学生通晓一门学科或解决其中问题所必 须了解的基本要素。
知识维度的主要亚类
●分类 ●类别
●原理 ●通则
●理论 ●模型 ●结构
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• 应用举例
1. 地质时期 2. 勾股定理 3. 进化论
概念
在一个更大体系内共同产生作用的基本 要素之间的关系。
知识维度的主要亚类
思考：
具体故事中的“情节”与 情节这个词有什么不同？
《教学系统设计理论与方法》专题一
教育目标分类
09级教育技术研究生 陆灵明
布卢姆教育目标分类体系（概况）
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1、什么是教育目标？ 2、分类学研究相关情况 3、布卢姆和他的目标分类研究概况 4、我国对于目标分类的研究
什么是教育目标？
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• 教育目标：预期的学生学习结果。
• 教育目的是对教育结果的陈述。（加涅：五种学 ） 习结果：言语信息、智慧技能、认知策略；动作技能和态度
基础，认知目标的实现有很强的累积性 和序列性。
布卢姆教育目标分类体系（1956）
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复 杂
评价
综合
Evaluation Synthesis
表述：
动词 名词
分析
运用
领会
简 单
知识
Analysis Application Comprehension Knowledge
布卢姆教育目标分类体系（1956）
象
安德森修订教育目标分类（2019）
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变化： 1、一维变成二维。知识维（11种）认知
过程维（19种）与增添新的知识类别 （元认知） 2、对认适过程做出多项改进（强调理解 和创造）
知识维度的主要亚类
●术语
●具体细节 ●要素
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• 应用举例
1. 音乐符号。 2. 媒体种类；事件、地点、人物 、日期、信息源。