树立目标，快乐就在你心里
伊川县实验高中康刚伟这就意味着，通向人生的幸福之路就是：确立一个合适的良好愿望，并为愿望的实现积极行动，直到梦想成真。
在这个过程中，会体验到充实、奋斗、成功的快乐，会感受到人生的价值和生活的意义，不再感觉到学习的枯燥。
教师帮助学生树立目标，在确定目标时，要综合考虑各种因素，如，个人的知识水平，能力，兴趣等。
目标不可设立的过低。
低目标容易实现，但不利于个人的发展和进步；目标也不可过高、过多、过强。
目标可以分解为中期、近期、当前的子目标，由易到难，逐步提高，直到成功。
成功时的体验，会使学生感受到力量的增长、信心的增强，并且会引发更进一步的目标和向上的力量。
光有了目标还不行，教师还要教育学生付诸行动去实践。
，有决定就施行的行动，有战胜这种困难的意志，使学生将理想变成现实。
如果只有想法，没有有效的行动和意志力，那么目标只会沦为空想。
在追求目标的过程中，学生会遇到各种各样的困难，需要教师不断的鼓舞和支持，才能帮助学生坚持到底，达到目标。
也许很多老师都有发现，对于成绩一般或比较差的学生来说，学习是毫无目标的，他们想学就学，不想学就不学，这对他们的成长是起阻碍作用的。
很少同学不明白，对大海中的船只来说，转折是从选定方向开始的；而对于他们来说，学习是从确定目标开始的。
学习目标是学习的出发点，也是学习的最终归宿。
确立明确的学习目标是每位学生的首要任务。
目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
中学生在成功中体验学习的喜悦，学习从此充满了活力和激情。
所以，怎样使他们树立明确的学习目标是当务之急。
首先，教师给学生树立一个清晰的目标。
学习上没有动力的学生，相当大的原因是他们的心理年龄幼稚，许多中学生的心理表现是小学阶段的行为。
好动、控制不住自己，随意性玩耍，碰到什么玩什么，没有时间概念，如果家长或老师不加以干预，他们就会无节制地玩下去。
父母们对学生这样的状况很着急，迫切地要求我们给想办法，让学生有点上进心，能主动地学习。
其实学生学习不主动，成绩差，往往是因为缺乏积极上进的目标。
他们虽然也希望成为大家赞扬的好学生，但是这种欲望很弱。
因为，他们失败太多了。
他们觉得达到当好学生的目标对他们太难了，于是索性回避。
我问过我的学生：“你为什么不努力去争取做个好学生呢？”他沮丧地回答：“太难了，样样都要优秀，我做不到。
”这就是说，在他们心目中，没有一种主动的进取精神。
由此导致他们行为上的随意性。
心理学家马尔慈说，人的意识就是一个“服务机制”——一个有目标的电脑系统。
学生心目中追求的形象的清晰程度，就如同一个电脑程序的好坏，直接影响到这一系统运作的结果。
如果学生头脑中追求的形象很清晰，比如，我要做一个学习好、和同学友好相处的好学生，它就会在学生内心的荧光屏上出现一个认真学习、积极参与班级
活动、关心同学的好形象。
那些学习好、表现好的学生说，他们脑中常常出现好学生受老师表扬的形象，是这种形象督促着他们认真学习，控制住自己随意玩耍的心理欲求。
相比之下，学习动力不足的孩子，像我的一些学生，他们头脑中就没有一个通过努力能达到好学生的清晰的形象。
这不能说，他们就没有上进心，好学生形象在他们头脑中从来没有出现过。
他们头脑中一定有过，但是，这形象是模糊的、游离的。
在他们头脑的电脑屏幕上，这种形象是时有时无。
因此，不清晰的图像自然不会有足够的动力去督促他们上进。
解决这个问题的关键，是在中学生心目中，树立一个经他们努力能达到的好形象。
于是，我创设了“一点点进步欣赏法”。
具体做法是：把大目标形象化，分割成一个一个的小目标来完成。
比如，让学生成为一个能记住重要历史史实、常受到老师赞扬的学生，可以将这个目标分成几步。
第一步预习课文；第二步认真听课；第三步课后好好复习；第四步多读多看历史课外书，以拓展知识面。
对于学生每一点进步，都给予具体表扬。
甚至可以将表扬夸张一些。
赞扬的原则是，只和学生的过去比，是个体的纵向比较。
注意不与其他学生进行横向比较。
结果，这个法子还真灵。
由于给了学生具体的欣赏和赞扬，学生在赞扬中产生了成就感。
这种成就感成了他下一次主动学习的动力。
他们渴望再次得到欣赏和赞扬，于是在下一项任务中继续努力去做、去争取。
有的学生发烧、生病，还执意完成练习，其目的就是为了追求那个受表扬的形象。
有的人疑虑地问，这些学生的进步与那些好学生差得远呢，表扬起作用吗？我们的回答是肯定的。
这正如美国心理学家沙皮罗在《帮助孩子迈向成功幸福的第一步》中指出的：即使一个小小的变化，也会对学生产生深远的影响，会产生滚雪球似的效果。
不要忽视那小小的目标形象，也许正是这些清晰的小小目标改变了你学生不利的状况，一步步迈向成功的道路。
可见，确立合理清晰的目标形象的作用有多么重要。