教师个人、教师集体、专业研究人员是 校本研究的三个核心要素，他们构成了校 本研究的三位一体关系；
教师个人的自我反思、教师集体的同伴 互助、专业研究人员的专业引领是开展校 本研究和促进教师专业化成长的三种基本 力量，缺一不可。
为什么要强调“园本教研”

“钻石就在你家后院”
有位佛教僧侣跟阿尔讲了一个故事，阿尔听了
二是让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业 素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造 高质量幼儿教育最本质的环节。
园本教研制度建设主要的内容可以从4个方面看 ：
三是让每位教师将“教育、教学研究”作 为专业素质的重要内容，认识到“教育、 教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育 能力、发展自己的教学风格和实践智慧的 重要环节。
就受到诱惑，遗弃自己肥沃的土地，动身前往神
秘的钻石田去寻找巨大的宝藏。他漂泊到很远的
地方，直到双脚疼痛，疲惫不堪，青春和财富都
挥霍殆尽，只剩下衰老和穷困。在所有的幻想破
灭之后，他在远离家乡的地方死去。不久之后，
竟然有人在阿尔的土地上发现了不计其数的钻石。
这就是印度戈尔康达钻石矿被发现的经 过。戈尔康达钻石矿是人类历史上最大的 钻石矿，其价值远远超过南非的金百利。 英国国王皇冠上的库伊努尔大钻石以及镶 在俄国国王王冠上的那颗世界上最大的钻 石，都取自那处钻石矿。
动态生成性教研 分层教研（分课题教研、分不同层次教师教研等） 开放式教研（引入“外资”）
园本教研的专业引领
统一问题统一认识或具体问题具体分析

引导教师学会质疑

关注教师反思的有效性

帮助教师分析问题
将问题转化为课题，展开行动研究
园本教研与教育科研
园本教研与教育科研
它的研究主体是教师，而不是专业的研究 人员；
园本教研制度建设主要的内容可以从4个方面看 ：
四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发 展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方 向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径和方法， 学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活 中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业 发展和自我人生规划和谐地统一起来。
（李季湄：在以园为本教研制度建设项目启动会上的讲话 ）
园本教研与传统教研
教研的作用
直接目的：促进教师的专业成长； 中期目的：着眼于教学活动的改进和教育质
量的提升； 最终目的：促进幼儿的发展、
促进幼儿园文化建设。
两个关键问题
教师的成长是在哪里实现的？ 教研是如何促进教师的专业发展的？
我们曾经的努力
——让幼儿的“学”有益、有趣
幼儿园的“教”与“学”重新审视
“教”=上课（集体教学、分组教学）？ “学”=教师教？

（错误）
园本教研的基本形式
传统教研

学习型教研

教学型教研

听、评课
课例（案例）研究
专题研究
问题会话
系列化问题教研
......
园本教学研究的方法
观察法 谈话法 现场参观与考察法 自我反思法 行动研究法 ......
力； 3.校本教研校园文化和能力建设的重要渠
道。
促进教师专业成长的三个基本要素： 自我反思 同伴互助 专业引领
促进教师专业成长的三种职业生活方式： 教学（教育者）——教学型教研 研究（研究者）——研究型教研 学习（学习者）——学习型教研
促进教师专业成长的三个基本要素
是否按计划执行？ 哪些方面没有按计划执行？为什么？
让园长多一些理性，减少一些盲从； 让老师多一些反思，减少一些盲目； 让幼儿多一些自主，减少一些禁锢。

——教研应“接地气”
感谢您的聆听！
从内容上讲，园本教研解决的是幼儿园本位的 问题，是为提高教师的教育教学技能，解决教育 教学中存在的问题而展开的研究。
园本教研与传统教研
从方法上讲，园本教研区别于传统教研在于方 法的多样化和无模式化；
从研究所依托的实体看，园本教研主要是以教 育教学实践中的实际问题、课例为载体，传统教 研主要是以理论文章学习为支撑。这样，园本教 研就显得有章可寻，有物可研、教师有共同的话 语可以谈，传统教研常常是教师绞尽脑汁的讨论、 苍白的对话和无实质的交流，往往是一种浪费时 间的空谈。
园本教研的组织与实施
思 考：
你怎么理解教研？ 你是怎么开展教研工作的？ 教研有什么作用？
教研
教育教研:总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法
钻研:深入细致地研究，指用心思虑，费尽心思
(是钻研者之间成果的传播、整合与提升的过程)

教研是理论与实践的桥梁
教研工作的“三个服务”的指导思想：
园本教研制度如何转化为教师的自觉行为？
关注教研的问题来源——让教师做主的教研
来自于一线的问题
关注教育教学中的实效性与时效性 关注一日活动中的目标落实
来自于教师的需要（自下而上确立研讨问题）
了解教师的学习需求 了解教师的热点问题
关注教研的有效性——重视教研中的专业引领
园本教研做什么
园本教研
园本教学教研的基本涵义：

是教师为改进自己的教学，在自己的
教室中发现某个教学问题，并在自己的教
学过程中以“追踪”或汲取“他人经验的
方式”解决问题。
园本教研是
立足儿童本位的研究 立足教师本位的研究 立足幼儿园本位的研究
园本教研是
为了解决教育现场的问题 为了促进教师的专业成长 为了促进幼儿的发展 能够形成园本文化
园本教研制度的建设
园本教研制度的建设和发展将通过解决园长、 教师关心的具有共同性的实际问题。促进教师 专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善，并 推动幼儿园向着学习型组织的方向发展。
（李季湄）
园本教研制度建设主要的内容ห้องสมุดไป่ตู้以从4个方面看 ：
一是让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的 基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环 节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌 握了解幼儿的基本功。
园本教学研究的特征：
提倡有效教学 强调“他人（同伴）经验”
“他人（同伴）智慧”的汲取 强调“合作研究” 强调“反思” 强调“对话”
园本教研怎么做
园本教研需关注
教研的内容

教研的形式

教研的方法

教研的制度
教研的内容：园本教研的问题来源
关注“教”的问题
——让教师的“教”有效、有意义
关注“学”的问题
它的研究定位是提高教育教学质量，解决 教育教学的实际问题，而不是阐释理论， 验证理论的应用；
其目的是为了提高教育教学质量，提升教 师的专业水平。
园本教研与园本课题研究
园本教研是立足幼儿园本位的现场教学研究 园本教研是微课题研究 园本教研是园本课题研究
行动过程中的反思
提出问题 设计解决问题的方案
这是应当发生的吗？ 产生这一问题的原因是什么？ 以前是如何解决这一问题的？ 哪一种解决问题的措施更有效？
第三步：在日常实践中如何落实——实施 行动方案（实践行动）
行动 对行动进行观察、实录 讨论并形成初步研究结论
第四步：如何看待结论？ ——反思行动过程 （基于“问题解决”的总结）

（朱家雄）
专业引领：
统一问题统一认识或具体问题具体分析 引导教师学会质疑 关注教师反思的有效性 帮助教师分析问题 将问题转化为课题，展开行动研究
园本教研需要制度做保障
制度在园教研中的作用是什么？
讨论：
制度在园教研中的作用是什么？
制度的作用
保障 规范
制度的不足
园本教研的三个重要方面
教师个人的“自我反思”
反思什么 怎么反思
教师团队的“同伴互助”
“同伴互助”的心态 “同伴互助”的有效性
专业研究人员的“专业引领”
立足于教育教学实际的引领 揭示教育、教学活动内涵的引领
同伴互助
有意义的同伴互助，是在构筑对话的平
台，是在运用教师们共创的话语系统进行 交流、分享、沟通和协商。这样做，不只 是在解决教学的技术性问题，而且是在更 高的水平上产生合作学习，共同建构的意 义。
分班、段的教研组备课 观摩研讨 公开课制度 课题研究制度
……
原有的幼儿园教研
时间：一周一次，园级教研或分组教研 教研组结构——三级（园、段、班） 教研活动的形式
备课 学习专业文章 说课、听课、评课
二级培训（再现观摩情景） ……
园本教研与传统教研
从形式上，园本教研提倡的是立足幼儿园本位 的教研形式，它不是原来幼儿园教研的教研组长 或专家的一人谈或一言谈的形式，而是集学习、 观摩、研讨、互动等多种形式为一体的研究方法；
制度是外规范性的 制度不是自愿的 制度缺乏人文气息
解决办法—让制度成为文化
制度文化是共同生活群体中的公约、习俗， 是人们经由制度制约而成的行为习惯和规范。
幼儿园的制度文化是幼儿园的教职员工在长 期的教学常规、保育措施、卫生要求等所形成 的习俗和规范，制度是显性的、明确的文字， 制度文化是隐性的，由制度上升到规范，是文 化的升华。
让园本教研制度转化为园本文化
基本条件 让制度成为教师的自觉行为 让学习成为教师的需要 让教研成为教师的自愿
让园本教研制度转化为园本文化
改变教研的形式 反思——由规范性到自觉性 互动——由被动到主动 （将教师的缄默知识显性化） （让教师学会合作，形成团队意识） 研讨——书斋式到情景式 （立足于教育情景解决问题） （不是互相拆台，而是坦诚交流）