会计专业人才培养探讨（6篇）第一篇：高职会计专业人才培养浅析摘要：中高职教育衔接人才培养问题是当前现代职业教育建设的重点推动内容。
本文以会计专业为例，将中高职衔接人才培养过程中出现的主要问题以及产生的原因进行有效的分析，提出了切实可行的课程体系衔接对策，以期提高中高职衔接人才培养模式下会计专业教学质量和教学效果。
关键词：中高职衔接；会计专业；课程体系建设中高职教育衔接人才培养问题是当前现代职业教育体系建设的重点推动内容。
要增强职业教育吸引力，就要探索并建立灵活多样的中高职衔接模式。
目前我国中高职衔接人才培养模式还存在一些问题，不但包含招生制度、教育体制等方面的宏观问题，还包括不同的专业以及不同课程实训内容等微观方面的衔接，但在衔接过程中，无论在宏观层面还是微观层面上来说，归根结底落脚点都是在课程衔接上。
下面笔者以我院会计专业中高职衔接办学实践谈谈自己的想法和对策。
一、中高职衔接会计专业课程体系建设出现的问题及原因分析(一)中高职公共基础学习课程衔接欠妥中职学生进入高职院校后，进行的是更高层次的学习，一般专业知识上衔接较为理想，但是在公共课程学习上，出现了较为严重的脱节现象，尤其是高等数学和大学英语学习、财经应用文等课程上出现的问题尤为明显，在考试测试时合格率不容乐观。
中职学校在培养学生时，基本按照其学校自身的性质、培养目标以及任务等进行课程设置和内容安排，为体现职业院校特点，同时考虑到生源素质，一般较为注重学生的实际操作能力，往往忽略了公共基础课程对其人文素质的影响和培养。
例如，对于会计专业来说，很多中职学校在进行专业开设时以一些证书为载体，例如会计电算化合格证、会计从业资格证以及收银员证等来进行教学课程的组织，强化会计相关技能的培训，这样就放松了国家要求的公共基础[1]课的学习。
其次，高职院校在教学活动的组织中，对中职生源和高中生源的差异没有区别对待，高职院校的生源大多为普通高中生，小部分来自“对口升学”或者“单招”的中职生，在课程的设置上，一般都是按照高中生源的标准开设课程，忽视中职生源的文化课基础以及学习能力，没有充分考虑其在专业素质和基本素质方面存在的差异性，从而导致中高职课程学习中出现衔接不到位的问题。
(二)中高职职业学习能力课程设置和教学内容糅杂在对中职和高职会计专业课程体系的研究对比中发现，二者之间的界限往往不是很清晰，在专业课程的设置上，中职课程在高职学习中也会出现；从专业内容技能训练上，也出现了较为严重的重复问题。
这种现象直接导致中职学生在进入高职院校后，发现学习内容重复出现，认为自己都学过，导致不认真听讲，打消了中职生源的学习积极性。
同时，这种现象也给教师造成一种错觉，认为他们基础知识不牢固，有些问题似懂非懂，而且学习态度不端正，比一些无基础知识的高中生源教授起来还要困难。
产生上述问题的原因，主要包括以下几点：第一，中职学校和高职院校之间沟通较为缺乏。
中职院校和高职院校在办学上属于一个类型的学校，高职院校级别比中级高上一个级别，但是往往在当前很多高职和中职在业务上毫无沟通，使得不同的院校开设会计专业，但是二者在业务上并未有交集，双方教学交流处于一片空白；第二，在中高职教材编制上存在一定的重复性。
教材是教学的载体，其重要性不言而喻。
在我国当前职业教育体系中，中职和高职之间未形成完整的系统，在衔接上不连贯，无论是国家还是地区都没有统一的中高职递进的课程体系和课程标准，对接意识欠缺，因此教材内容上相互涵盖，出现重复；第三，中高职教学都将考证作为重要内容，无论是中职还是高职院校，考取会计职业资格证以及更高层级的证书已经成为普遍现象，为考证而设置了大量重复的课程，也导致出现衔接性不足的现象。
二、中高职会计专业课程体系衔接的有效对策课程体系衔接是中高职衔接人才培养模式的核心内容，笔者通过我院和中职学校多年的实践办学经验，总结出高职会计专业课程体系衔接应主要从以下四方面入手。
(一)职业资格证书的[2]衔接策略会计专业的毕业生，首先需要依托国家承认的会计专业技能资格证书作为进入会计行业的准入门槛，会计专业会计从业资格证书是首道门槛，然后学生可以根据自己的实际情况，逐步的参与更高层次的考试，初级、中级甚至高级等职业资格证书，由于工作年限的限制，学生在学习期间，只能考取两个证书：会计从业资格证书和初级会计证书。
在中职培养过程中，学生取得会计从业资格证书很难，一是从学校管理角度看，会计从业资格考试难度不断加大，如果把会计从业资格证书作为毕业的附加条件，会导致部分学生无法毕业；二是从学生自身来看，部分中职学生毕业后并不一定从事会计行业，有些学生也会通过不同的途径参与升学，并不重视取证。
在课程的具体设置上，高职教育应当在第一学期进行会计从业资格证书需要考试的三门课程设置，然后根据情况对学生参加初级资格考试证书进行鼓励。
在之后进行课程的设置上，难度范围不应当超出中级会计资格证书的难度，这样既可以为学生在毕业后考取会计师资格提供坚实的后盾，也能满足社会上对会计人才的需求。
(二)会计专业技能的衔接策略会计是一项对技能要求较高的职业，中高职衔接不但要立足职业资格证书，更应当以专业技能衔接做保障。
在进行人才培养时，根据培养层次，要求中职会计专业学生掌握的专业技能为出纳和会计的基本技能，如珠算、点钞、小键盘录入、银行业务办理以及现金管理、日记账登记等基本操作，技能要求相对简单，在知识结构上掌握基础知识，强调基本技能的熟练程度；高职会计专业学生除了要求具备基本职业技能外，还要具备一定的管理技能，例如对总账的处理、会计报表的处理、成本核算以及纳税业务等，此外也应初步掌握一些公司的财务分析、内部控制以及风险控制等技能。
高职阶段的会计技能既是中职阶段会计技能的一个延续和提升，又在层次上高于中职阶段。
因此，中职和高职院校的专业技能培训应当是一个连贯的系统，在具体的教学内容以及训练项目的安排上，中职阶段多强化基本技能，进行一些课内实践操作岗位技能实训即可，高职阶段应当突出学生综合技能的应用，多进行综合岗位的实训以及财务分析和管理方面的实训，更好的提升学生会计职业综合能力。
(三)会计专业课程内容的衔接策略中职阶段和高职阶段的会计专业课程主要核心要点就是要着力培养学生的职业技能，职业技能是会计专业课程内容的主线。
因此，高职院校应当和企业通力合作，对于职业就业岗位要科学定位，根据实际的社会需求进行课程结构的设置，将中职教育作为高职教育的起点，这样可以更好的进行课程内容的衔接。
应当重视校校合作、校企合作，聘请行业内专家和中职教师共同商定教学计划和教学目标，从而实现中高职课程内容的有效衔接。
以会计实务课程为例，要按照难易程度划分为初级、中级和高级三个层次，根据人才培养规格的要求，在中职阶段开设“初级会计实务”，在高职阶段开设“中级会计实务”，这样可以有效避免课程内容的重复，同时深化中职课程的内容、强化高职学生的综合能力以及管理能力。
会计课程本身具有较强的关联性，每年的生源也在变化，教师在教学中将自我定位应当加以明确，充分发挥自己的主观能动性，对课程的内容加以整合和优化。
例如，在进行中级会计实务的教学中，课程内容所得税会计与税费计算与纳税申报可以进行整合，成本会计的成本分析课程可以和财务报表分析进行整合等，实现课程内容的横向衔接，保证课程内容衔接的连续有效性。
当前，中高职院校正在不断对会计专业的有效衔接进行探索创新，力图推进中高职教学一体化策略，以期建立中高职优势互补、衔接贯通的会计人才培养模式和课程体系，相信通过不断的探索和总结，中高职衔接人才培养模式将为职业院校学生的终身教育和持续就业打下坚实的基础。
参考文献：[1]张惠君.会计专业中高职一体化课程衔接问题的思考——以浙江金融职业学院为例[J].价值工程，2013，15：256-258.[2]邓倩兰.对中高职会计专业课程体系衔接的若干思考[J].企业家天地，2013，10：108-109.作者:吴莅芳奥丽汗娜单位:内蒙古机电职业技术学院第二篇：高校会计专业人才培养模式探讨摘要：高校人才培养的质量要求与之相适应的人才培养模式，人才培养模式又从根本上决定了人才培养质量的高低。
由于高校会计专业人才培养模式现有的各种缺陷，决定了我们不可能培养出高质量的会计人才，因此，不断改革和创新高校会计专业人才培养模式，是大学会计教育改革的一个重要方向，也是社会对高素质会计人才必然的要求。
关键词：高校；会计专业；培养模式；创新人才培养模式决定了大学教育人才培养质量，而人才培养质量又要求与之相适应的人才培养模式，从根本上讲，适应大学会计教育对人才培养质量不断提高的要求，我们应不断创新高校会计人才培养模式，进一步提高会计培养人才质量。
一、高校会计专业人才培养模式的缺陷长期以来，我国高校会计教育主要是传授会计知识，以便使学生在未来职场中能更好地运用这些知识，解决现实工作中的会计应用问题（这些问题可能在学生毕业走出校门后，实际已发生了变化）。
大学会计教育是应注重学生知识获取、专业技能的培养，还是应该更关注如何教会学生学习的能力、培养学生应有的素质呢？西方发达国家会计教育给了我们很好的启示：美国会计教育改革委员会提出了：“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备，而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。
”会计本科教育主要是教会学生如何学习，为他们打好终生学习的基础，而不把教学重点放在职业资格考试上；英国高校会计学专业人才培养也主要是关注学生素质和能力的培养。
我们高校会计专业人才培养更多关注的是知识的传授，虽然近年来，随着高校会计教育的改革，一些高校也提出了对学生素质和能力的培养，但实施效果并不理想，表现在高校会计专业人才培养模式上，存在自身的缺陷：１．高校会计专业人才培养方案适应性差，针对性不强。
人才培养方案是高校培养人才的纲领性、指导性文件，它对高校培养人才的质量产生根本性的影响。
然而，就目前高校会计学专业人才培养方案看，多数还是目标不明晰，定位也不准确，没有根据社会的需要，地方特点、行业需求及会计人才发展趋势等方面来考虑人才培养，而是一概套用教育部的教育目标，会计专业人才培养目标基本雷同，根本体现不出不同类型学校的办学特色，导致培养目标大而空，起不到指导作用。
２．会计专业人才培养脱离市场需求。
如果把高校会计教育当成是一种产业的话，那么学生就是我们的“产品”，产品的质量最终需要市场来检验，学生的社会适应性和用人单位的满意度是衡量人才培养质量的惟一标准。
但是许多高校尴尬的发现，一方面社会需要大量的会计学专业人才，另一方面又有许多会计学专业毕业生找不到工作，即使找到了会计工作，但面对企业经济活动中出现的新问题常常也感到束手无策，学生适应能力普遍不强，这也直接暴露出我国高校会计专业人才培养还多少存在着脱离市场需求的现象。