B.测评标度的形式

量词式标度：如“多、较多、一般、较少、少”
等级式标度：如“优、良、中、差”或“A、B、C 、D”等。

数量式标度：直接以分数来表示 点标式标度示例
测评要素 测评标志 综合 1，能抓住实质，分析透彻 分析能力 2，接触实质，分析较透彻 3，抓不住实质，分析不透彻
测评标度 10 5 0

如“管理能力”在上例中作为测评内容，但它相对 于“才能”来说又可能是一个测评目标。
（3）测评项目

测评项目是对测评目标的具体规定。

如英语能力指听说读写四个方面。
（4）测评指标


测评指标是测评目标操作化的表现形式，是 对测评项目的具体分解。 单个的指标反映测评对象某一方面的特征状 态，而由反映测评对象各个方面特征状态的 指标所构成的有机整体或集合，就是测评指 标体系。
5.确定测评指标权重

认真权衡一下，每个层次及其中的每个指标在整 个测评标准体系中所处的地位和作用，并且适当 地增大或减小有关测评指标在总分中的比重，而 不能把每个测评指标都等量齐观，把每个测评指 标的结果简单加总。 因为各个测评指标相对不同的测评对象来说，会 有不同的地位与作用。因此要根据各测评指标对 测评对象反映的不同程度而恰当地分配不同的权 重。
直接凭自己的主观经验来加权。
层次分析加权法：斯坦相对重要性登记表 比较情况 两个指标对所测目标贡献相等 据经验一个比另一个稍微重要 据经验一个比另一个更为很重要 事实表明一个指标比另一个指标更重要 理论经验与事实表明一个比另一个明显 重要 两个指标比较的情况介于上述相邻情况 之间 比较结果 同等重要 略微重要 更为重要 确实重要 绝对重要 量化 1 3 5 7 9

1、在试卷的左上角写上姓名； 2、写出三种热带植物的名称； 3、写出三座中国历史文化名城； 4、写出三座外国历史文化名城；


5、写出三位中国科学家的姓名；
6、写出三位外国科学家的姓名； 7、写出三本中国古典文学名著； 8、写出三本外国古典文学名著； „„

不少考生眼睛匆忙扫了扫试卷，马上就动笔“沙 沙沙”地在试卷上写起来，考场上的空气因紧张 而显得有些凝固。

行为环境要素

内部环境 外部环境：工作性质、组织背景

工作绩效要素

工作数量、工作质量、工作效率、工作成果、群众 威信、人才培养等
2.测评标准体系纵向结构

测评内容 测评目标 测评项目 测评指标
（1）测评内容


测评内容就是测评所指向的具体对象与范围
测评内容的确定以测评目的及测评客体的特点 为依据 确定测评内容的步骤
三级标度定义
A 基本无 能完成 能爱惜 基本达标 乐于帮忙 很少发生 干得出色 工作踏实 B 很少有 有时能 能注意 靠近目标 能帮则帮 不算多 不感兴趣 说得过去 C 很多次 较慢 会乱来 差远了 帮不了 经常出现 讨厌 马马虎虎
测评 结果
例：感召力测评指标设计
测评要素 测评标志
感召力 擅长说服，善于赢得支 持 能调整表情以吸引听众

测评指标＝测评要素＋测评标志＋测评标 度

测评要素＝测评对象的基本单位
测评标志＝揭示测评要素的关键可辨特征 测评标度＝测评要素或要素标志的程度差异与 状态顺序 现实应用中，人员素质测评指标可以没有测评 标度，也可以将标志与标度合二为一。

案例：逻辑思维能力测评指标
测评要素 测评标志 逻辑思维 1.回答问题层次是否清楚 能力 2.论述问题是否周密 3.论点论据照应是否连贯
4.筛选与表述测评指标（续）
需要进一步考虑的问题： 保留这个测评指标并进行测评，在逻辑上是否可 行？ 所需要的数据结果及行为表现是否可以从这个测 评指标中得到，或者测评者与被测评者双方经过 合理的努力之后是否能够得到？ 实施这个测评指标的条件是否具备？ 这个测评指标的保留有无充分的价值，并保证有 理由使用其结果？

胜任特征模型
管理者素质与能力分析
表现形式 品德素质 工作要求 经营管理 事业心、竞争性、 公正心 管理科学知识、专 业知识、判断能力、 智慧协调能力、任 贤能力 口头表达能力、交 往能力、综合分析 能力 能力素质
信息沟通
平易近人、虚心好 学
三、素质测评的标准化步骤


1、明确测评的客体与目的 2、确定测评的项目 3、确定测评标准体系结构 4、筛选与表述测评指标 5、确定测评指标权重 6、规定测评指标的计量方法 7、试测并完善测评指标体系

15、如果阁下看完了题目，请只作第一题。
一、素质测评标准体系构成
测评目的 测评内容 测评目标 测评项目 测 评 标 准 设 计 人员素质要素分解 结 构 性 要 素 行 为 环 境 要 素 工 作 绩 效 要 素
测评指标
标度和计量方法设计
1.测评标准体系横向结构

结构性要素

身体素质 心理素质：智能素质、品德素质、文化素质
4.筛选与表述测评指标

对每一个素质测评指标都必须认真分析研究， 界定其内涵与外延，并给以清楚、准确的表 述，使测评者、被测评者以及第三者均能明确 测评指标的涵义。如何来筛选那些优良的素质 测评指标呢？一般是依据下列两个问题逐个检 核指标：

这个测评指标是否具有实际价值？

这个测评指标是否切实可行？
测评标度
精通、一般、很差 精通、一般、很差
能运用间接影响等复杂 精通、一般、很差 手段制造声势和舆论， 努力赢得他人支持 能策划引人注目的事件， 精通、一般、很差 以说明问题的要点
3.测评标准体系的类型

效标参照性标准体系：根据测评内容与测评目 的而形成的测评标准体系，一般是对测评对象 内涵的直接描述或诠释。一般与测评客体本身 无关。
公务员思想道德素质测评理论模型 （肖鸣政，1995）

思想道德素质测评指标：





信念理想。具体包括以下指标：为人民服务的行为 表现；人生中的乐观向上；热爱事业追求成功的行 为。 纪律性。忠于职守的行为表现；服从命令与工作要 求的程度；严守工作秘密与抗诱惑的程度。 务实作风。方案的恰当性、严谨性；策略的多样性 ，工作效率与效果的实在性。 高尚情操。正直公平；廉洁奉公；谦逊谨慎、严于 律己。 开拓精神。工作效率；工作方式的变通性与新颖性 ；工作改进的可行性与实效。
第4讲 素质测评标准体系
讲授内容



素质测评标准体系构成 素质测评的标准化方法 素质测评的标准化步骤
测评试题案例




某投资贸易公司的招聘考题 某投资贸易公司准备招聘既懂业务，又头脑灵活 ，看问题全面的总经理助理一名，广告见报后仅 仅一天时间，应聘材料便如雪片般飞来。公司人 事经理斟酌挑选后，近30人有幸被通知参加笔试 。 笔试那天，众考生个个踌躇满志，成竹在胸，都 显出志在必得的信心。很快，考试开始了，人事 经理把试卷发给每一位考生，只见试卷上试题是 这样写的： 综合能力测试题（限时两分钟答完），请认真阅 读试卷。ຫໍສະໝຸດ 2.确定测评的项目
工作目标因素分析法

把工作目标分解为若干项目 把职位工作的活动按内容归类，确定测评项目 从职位工作行为特征中找测评项目

工作内容因素分析法


工作行为特征分析法

3.确定测评标准体系结构



第一分析层次的各个项目称为一级指标（测评目 标）； 第二分析层次的各个项目称为二级指标（ 测评项目）；第三分析层次的各个项目称为三级 指标（测评指标）。 其中一级指标表示测评对象的总体特征，二级指 标反映一级指标的具体特征，三级指标说明二级 指标的具体内容。 无论哪一级指标都是反映或说明测评对象的特征 ，只不过具体反映与说明的程度有所不同。
取中间值 2、4、 6、8
6.规定测评指标的计量方法


任何一个测评指标的计量均由两个因素决定，一 是计量等级及其对应的分数，二是计量的规则或 标准。 为了使测评的结果规范化、统一化和计分简单化 ，便于计算机处理，对于测评指标体系中的每一 个指标，可采取统一的分等计分法，即每个测评 指标均分为1-5等，一等代表最好的水平，二等代 表较好的水平，三等代表一般水平，四等代表较 差的水平，五等代表最差水平。



一分钟、两分钟，时间很快就到了，除了有四五 个人在规定的时间之内答完起身交试卷外，绝大 多数人都还忙着在试卷上答题。人事经理宣布考 试结束，未按时交试卷的一律作废，考场上顿时 像炸开了锅，未交卷的考生纷纷抱怨：“时间这 么短，题目又那么多，怎么可能按时交卷呢？ ”“对了，试题又出得很偏。” 只见人事经理面带微笑地说：“非常遗憾，虽然 在座的各位不能进入本公司接下来的面试，但不 妨把你们手上的试卷带走，做个纪念。再认真看 看，或许会对你们今后有所帮助。”言毕，人事 经理很有礼貌地告辞了。 听完人事经理的话，不少人拿起手中的试卷继续 往下看，只见最后的试题是这样的：

如飞行员选拔标准来自于对飞机驾驶工作本身的直 接描述。

常模参照性标准体系：对测评客体外延的比较 而形成的测评标准体系。与测评客体直接相关 。

如干部选拔标准由参加干部选拔的所有候选人的一 般水平决定。
二、素质测评的标准化方法

工作分析



利用工作分析活动确定工作的性质要求与任职条件， 形成职位素质测评标准体系。 工作分析的内容：岗位名称分析、岗位任务分析、岗 位职责分析、岗位关系分析、岗位劳动强度和劳动环 境分析、岗位对员工的知识、技能、经验、体格、体 力等必备条件的分析。 工作分析的方法：观察法、工作者自我记录法、主管 人员分析法、访谈法、关键事例法、问卷法、文献查 阅法。