如何培养学生自主学习能力论文
语文教学目前存在的普遍状况：教师教学照本宣科，令学生死记硬背；上课满堂灌，老师当演说家，学生当听众，老师当演员，学生当观众，不考虑学生学习能否巩固；也不善于调动学生学习的自觉性；不发挥学生的聪明才智；教师对学生掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯指导太少，语文实践活动机会极少。
久而久之，学生成了任人操纵的学习机器。
其实，他们对教师的教学也只是“视而不见。
充而不闻，”这样学习语文，又岂能培养学生素质。
新课标要求：学生的角色发生着从知识的“容器”到“超越型”学习的主体的裂变，教师要充分尊重学生学习的独立性和自主性，让学生学会学习。
我认为，在语文教学中，让学生成为课堂教学的主人，发挥学生在教学过程中的主动性和创造精神，给学生动脑动手的机会，让学生自觉参与听说读写训练，就一定会有收获。
一、语文课堂教学应以学生为主
美国教育家T.J伯根说：“一个人要成为优秀的教师，那他必须是一个具有创造力，向前看的人，是一个进步并且富有新思想的人。
”教师要树立以人为本，以学生为主体的教育理念，营造和谐欢愉的课堂教学环境。
人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动地建构的，重参与、重过程、重体验，唤醒学生的自主意识，发展学生的自主能力。
课堂是学生学习的主阵地，教学过程中学生不是被动地接受外界信息，而是根据自己的情感、价值观念和认知结构有选择性地接收，没有学生的参与任何教学活动都是失败的。
课堂上教师不再是知识的占有者和给予者，而是学习活动的组织者和引导者；教师不再是绝对的权威，不再扮演“传授者”的角色，而是平等对待每一个学生，以真诚的参与者和合作者的身份，凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握，对学生进行正确而及时、适当的引导，开启思维，适时精要点评。
教师不仅要走下讲台，甚至要把语文课堂交给学生。
千方百计地到学生心灵世界中寻找自己的助手，和学生建立互助的关系。
让学生真正成为学习的主体。
二、语文课堂教学应激活学生思维
传统语文课有一个通病，课堂气氛沉闷，有的课表面上热闹活跃，而学生的思维能力并未得到真正的培养。
教师总是提一些肤浅的，没有价值的问题，什么“好不好、是不是、对不对”等等，看起来是在搞启发式，实际上是无启无发，师生之间一问一答，一问齐答，学生可以不动脑筋，不作任何思考。
实际上，语文课堂教学讲究的活跃，是思维层次的活跃，是把学生的思维激活。
鼓励学生大胆提出问题互相讨论合作学习。
鼓励学生走上讲台交流自己的观点。
可将学生分成小组，对提出的问题充分讨论，教师巡回指导，在讨论过程中教师鼓励每位学生大胆质疑，开口讲话，并且保证每个学生都有讨论的机会，各抒已见，教师点拨，小结评价。
使学生主体意识增强，智力得到开发，自主学习能力得到培养。
在课堂中要让学生重视对问题的思考，通过思考培养学生思维的开放性，这要求教师联系教材和学生实际，向学生提出问题，自行寻找解决问题的途径。
如学习《孔乙已》我让每一位学生对这篇课文设计三个比较有价值的问题，或让学生把教材内容进行扩展、补充延伸。
教《皇帝的新装》时，让学生续写皇帝回宫后，皇帝、大臣、骗子和平民百姓间又将上演一出怎么样的戏来？是喜、是悲、是闹？通过这些方法，拓宽了学生的思路，培养了学生发现问题的能力，大胆探索的能力，想象的能力。
三、语文课堂教学应培养参与合作意识
新课标指出，语文教育具有很强的实践性。
学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于和他人合作，这是学好语文的保证。
教师要坚持学生自主性原则，做到不参与、不操纵、不越俎代庖，一切放手让学生自己去做，让学生自己去决策、策划、组织、协调、实施、评价、总结。
我校学生大都来自农村，以往教学中，我们感到最困难的是对学生学习积极性的调动。
由于缺乏训练和熏陶，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，总是被动地听、记，课堂实际上成了老师唱独角戏的地方。
以往，采用传统的教学方法，尽管有时候学生在课堂上也很活跃，也比较投入，与老师的配合也不错，但学生的投入总不是那么到位，总让人觉得缺点什么。
采用这种方法后，学生投入的程度就大不相同了。
如我教《人民解放军横渡长江》一文时，可在上课前，按学生自愿的原则，把学生分成历史、地理、诗词、新闻和录制五个小组，分别进行课前准备，各小组都有明确的任务。
上课时，分组教学，人人参与，发现以这样的方式上课，学生一个个都以主人翁的态度去查资料，去学习，效果特别好。
如我教《陈毅市长》时，让学生自编自演，扮演剧中人物，演绎剧中的故事。
也在课堂上进行推火车式朗读，演讲比赛，辩论赛，办手抄报，成语接龙，交流读书心得，说说心里话等活动，学生兴趣很浓，充分调动了学生的主动性和积极性。
让学生真正成为自主学习的主人，培养自主学习的能力。
四、语文课堂教学应注重个体差异
新课标要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异。
学生由于不同的生活经历、性格、气质、他们自主学习能力不尽相同，教学方法中应关注学生的个体差异，把整体自主学习能力的培养与个体自主学习能力的培养结合起来。
教师应努力营造一种融洽和谐民主的学习氛围，从而摸清不同学生的自主能力，对不同能力的学生提出不同的要求，找准契机适时地赞赏鼓励学生的每一次成功，让他们体验成功的乐趣。
教师要尊重学生的独特体验，肯定学生别出心裁的理解，鼓励学生虽不成熟但独立思考的判断，即使幼稚片面的见解也不应斥责，要循循善诱帮助其纠正，决不轻易放过学生细微的进步，这样学生就有了学习的信心和兴趣。
能主动参与学习，开动脑筋，乐于探究。
在教学中，我每节课空出10—15分钟，让学生及时消化巩固本课所学知识，这种知识讲究针对性、量力性。
针对性是根据不同学生的认知水平，布置不同层次练习，可分为必答题和选答题。
量力性也就是题目难易适当，各层次学生均练，有所得。
这种课内训练，注重个体差异，有助于及时准确地反馈教学效果，也有助于减轻学生的课后负担，为学生的课外延伸学习创造条件。
在全面实施新课程的今天，我们要深刻理解“自主、合作、探究”的内涵。
自主学习能力的培养应着眼于学生终身学习习惯的养成。
使语文课成为学生心灵自由飞翔的天空，成为学生心灵泉水充分奔涌的溪流，学生的语文能力、思维能力、创造能力，就一定能较快地提高。