材料投放要体现丰富性和可操作性
材料投放要关注层次性和有序性
材料投放要体现适宜性和有效性
材料投放要体现已有经验和需要建构的新经验
材料投放要关注幼儿的年龄特点和学习兴趣点
区域材料选择的原则
※ 根据正确的儿童观选择材料 ※ 鼓励儿童熟悉材料后探索新的操作方法 ※ 关注材料的审美特点 ※ 选择可加工改造的材料 ※ 投放材料，扩展儿童的兴趣 ※ 提供复杂和难易程度不同的材料
选择可加工改造的材料
活动 5
两个问题：
1.为什么要开展分区活动？
它以儿童的需要、兴趣为主要依据
（遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护
其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大 限度地支持和满足幼儿通过直接 感知、实际操作和亲身体验获 取经验的需要，严禁“拔苗助长”
华。 环境创设
1）基本含义：
风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作 一个
“可以支持社会、探索与学习的容器”
2）目的：为了促进幼儿在与环境的交互活动中更好地发展
3）功能
体现教育性
两个问题：
一、为什么要开展区域活动？ 二、活动区材料应如何投放？
两个方 面：
一、如何设置各区
域 二、如何开展区域
2. 五个向度
3. 活动区种类和数量的保证，需要整体规划（动静分离，因地 制宜，交通顺畅）投放适宜的材料（老师要准确了解儿童的兴 趣、水平和需要；对活动区的功能清楚地认识；为年龄大的儿 童提供数量、规模相对更大更多的区域，充分利用室内外一切 适宜的场地）。
4.区域中教师的角色（创设者、玩伴者、观察者、协助者、保障者)
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相对封闭式课室
★ 较大的教室
与集体就坐区二合一
电源小镇
阳光甜蜜蜜甜品站
阳光香飘飘小吃城、阳光书屋
阳光香飘飘小吃店
阳光书屋
区域设置的要领
1. 创设学习环境的原则： 物质条件应满足儿童整体发展和独特性的需要（空间、
时间足以自由进行多种活动，丰富材料满足认知、想象和创 造需要，可以安全有序的活动）；环境中的文化因素应适合 儿童的天性和社会化需要（常规好，师生间尊重、平等和合 作，彰显真情、淳朴、探究的天性）；
发展目标：优质+规范+特色
园风：开拓、创新、团结、进取
教风：爱心、耐心、细心、童心
学风：爱国、守纪、友爱、自信
什么是区域活动？
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的 活动，
有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式， 能真正 的满足幼儿的需求
区角布置基本原则
1、安全
2、协调
3、挑战（适宜性、文字、材料、目标）:升
（2）同内容不同难度
（二）丰富性原则
活动区投放材料的种类？
活动区材料 自制材料
废旧材料
同区角不同内容
重点是宴请、会客
两个方面：
一、如何设置各区域
一个中心五个基本点
10
小学化的课室
不╳可取 课
课
课
桌
桌
桌
课
课
课
讲 台
桌
桌
桌
开放式的课室
↑ 需改进
分隔式的课室
与集体就坐区二合一
流动区域 流动区域
——艾琳娜·贾科佩妮 （ Elena Giacopini） 源自《和儿童一起学习》
区域材料投放的整体原则
※ 材料注意安全性和真实性 ※ 要体现丰富性和可操作性 ※ 关注层次性和有序性 ※ 关注适宜性和有效性 ※ 已有经验和新经验的建构 ※ 材料要定期进行更换 ※ 有利于多种感官探索
材料投放不要逃避安全风险
观察记录方式 区域活动的重点是活动过程而不是活动结 果，观察是理解幼儿游戏行为的关键。幼儿行为观察的方法多种多
、 样，通常有以下几种：书面法、图表法 抽样法、影像法。
书面法
书面法就是通过文本的形式记录幼儿的活动，可以分为 结构记录法、非结构记录法。
支持幼儿学习的环境.ppt
观察分析
具体的区域
美工区设置 美工区
大班 长时间、深入探索 共同合作 大量开放性材料 积木区的辅助材料\木工区的钉子锤子等\胶枪 材料投放
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区域材料的投放
材料蕴涵丰富的故事并具有内在生命力， 只有在与人接触中，这种生命力才能转化为外在语言。 留下一定的空间或保持沉默、停顿，并留有呼吸余地， 才可以材料进行表达。
区“幼儿园区域创设”国际共同体研究
幼儿园
分 享 人 ：
1
自我介绍 园所文化及办园宗旨
办园宗旨
以幼儿发展为本 以教师成长为本 以家长信赖文本
四个载体出发：
强师德、树师风、创建文明校园 营氛围、建团队、创建书香校园 抓亮点、显特色、创建品牌乐园 优服务、办实事、创建和谐校园
指导思想：更新观念、抓好基础、提高素质、办出特色
式的超前教育和强化训练）。
6
2.活动区材料应如何投放？
分层式投放是指教师在投放区域活动的材料时， 能预先作思考，将所要投放的材料逐一与幼儿通过操作 该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深，从易到难 的要求，分解若干个能够与幼儿认知相吻合的、可能的 操作层次，使材料“细化”
7
如何做好分层式材料投放
一、分层式材料投放的原则
分层式投放两大原则
（一）层次性原则

1.纵向层次——适应不同年龄段幼儿身心特点

2.横向层次——适应不同能力水平幼儿的需要
（二）丰富性原则

1.小年龄班：类少量多

2.大年龄班：类多量少
二、如何进行具体分层式投放
（一）层次性原则
1.纵向层次——适应不同年龄段幼儿身心特点
（1）区角不同内容
具体的区域
科学区设置 科学区
放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索 可饲养某些活的生物，小动物、植物等 如果可能尽量靠窗 有孩子作品陈列的地方 有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现 与主题或科学问题相关的书和杂志
根据不同的 年龄 投放材料
小、中班 数与量 数量不需要太多 辅助材料也可少些
位置靠近水源 桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大 有画架供幼儿自主涂鸦 各种材料分类摆放在低架子上，有标记便于幼儿取放 区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方 有陈列或展示幼儿作品的地方，展示应在孩子的视线内
具体的区域
建构区（积木）设置 建构区
积木区应是教室中占地面积最大的区域 有光滑的地面、铺上地毯 有孩子规格大小的架子用于摆放积木和其它辅助材料 通过地垫或玩具柜划出界线 离开通道，可靠近角色区 架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记 可供幼儿用于表征的纸和笔