24《最后一分钟》教学设计
教学目标：
1、通过自主朗读，正确、流利、有感情地朗读诗歌，整体感知诗歌内容。
2、通过自主学习，借助材料读懂诗歌，体会诗歌表达的思想感情。
3、通过自主发现，初步感知诗歌的表现手法，积累语言形式。
教学重点：
读懂诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。
教学难点：
结合历史背景，理解一些含义深刻，感情强烈的诗句。
教学流程：
课前预热：
1、回顾本单元课文特点及学习方法。
师：我们在七单元已经学了三篇课文了，他们都是关于哪方面内容的？学习这样的历史性比较强的课文，当时我们主要是怎么来学习这三篇课文的呢？
2、观看影片，了解历史，做情感铺垫。
师：上课前我想先请同学们观看一段影片。
（生观看影片）
一、揭示课题，初读感知。
1、从1840年开始，古老中国就堕入了近代的屈辱史，今天我们要学习一篇略读课文，也和这段历史有关。
（生齐读课题。
）
2、通过预习你知道了这最后一分钟指的是什么时候？这篇课文的体裁是——诗歌（板：现代诗歌）是的，而且还是一首现代的新诗，和古诗最大的区别就是它是自由体分行，但它并不是随意的口语，而是精心锤炼，自然明快，琅琅上口，适合朗读。
1.自主朗读诗歌。
师：让我们自由朗读这首诗歌。
读准字音，读通诗句。
2.交流初步感受。
师：读完诗歌之后请你说说你的感受。
你认为这是怎样的最后一分钟？请将关键词写在黑板上。
（学生板书）
二、读准词语，提炼问题
1.读准第一组词语，读准音。
（叩问悄然旗杆刹那骨髓）
3、读懂第二组词语，提炼相互矛盾的问题。
（欢腾一寂静痛苦一欢乐午夜一清晨）
师：到诗中找出这3 组词语所在的诗句，读一读，你有什么发现？或者有什么问题？（预设学生问题：万众欢腾又怎么会寂静？百年的痛苦又何来欢乐？既是午夜，又怎会是清晨？）
三、自读自悟，小组讨论。
1、根据自学提示自学。
2、小组讨论学习：选一个最感兴趣的话题，找出含义深刻的句子，结合历史背景，谈谈自已的感受。
四、聚焦画面，精读感悟。
预设交流点之一：感受“痛苦与欢乐”（学生自由发言，大屏幕显示第三节）
1、读出痛苦。
（1）圈点历史事件，感受百年屈辱。
关于这段历史，老师收集了一段资料，请看——（课件不平等条约）
师：看到这些，作为一个中国人，你的心情怎么样？（
（2）反刍诗歌语言，读出百感交集。
师：帝国列强的侵略耻辱给中国人民造成了刻骨铭心，难以忘怀的伤痛，所以作者说——是啊，这段历史是沧桑的一百年，也是屈辱的一百年。
这种切肤之痛犹如刀子划破我们的皮肤，穿过我们的血肉，扎进我们骨髓。
所以那最后一分钟，作者看见——
2，读出欢乐。
师：此刻，伴随着发黄的条约悄然落地，百年的屈辱、百年的痛苦终于画上了句号。
你的心情又如何？
师：旧中国无能，丢失了香港；新中国强大，收回了香港。
看——
师：痛苦的泪为屈辱的过去而流啊，欢乐的泪为富强的今天流淌！这一滴泪里暗藏的是一颗——（爱国的心）。
它的分量有多重啊，竟能使大海沸腾!
3、感受诗歌的语言特点。
从这一节中，你知道香港的沦陷和哪些历史事件有关？你是从哪些字词中捕捉到这些历史事件的?
(2)师小结：这是诗歌的一大特点，它用最凝练、最概括的语言，展现出丰富的内容，表达出浓烈的情感。
（板书：语言凝练、感情浓烈）
预设交流点之二：体会“欢腾与寂静”。
（学生自由交流，大屏幕显示第二节）
1、读出画面。
师：同学们，最后一分钟，看不见，摸不着，但作者却把它写成了——（旗帜、旗杆，天空
和土地、寂静和嘴唇）
师：这既是现场情景的真实描写，又是夸张的强调。
强调什么呢？（无比激动、无比自豪）师：是啊，作者用一组排比，将“虚”的写为“实”的，这样的写作手法就叫化虚为实，是诗歌的又一大特点。
在这样一个激动人心的场景中，我们可以无限想象，激动、自豪的意味有多浓！来，谁来读。
2、凝成诗句。
师：同学们，想见证一下这激动人心的时刻吗？
师：在你的眼里，这最后一分钟又是什么呢？是绽放的礼花？是欢庆的锣鼓？你能学着用诗的语言写一句吗？拿起笔，请写在第二小节后面。
（生交流）
预设交流点之三：解读“午夜与清晨”（学生自由发言，大屏幕显示第四小节）
1、读清“最后一分钟”。
师：这午夜和清晨仅仅是指时间吗？
师：告别午夜，迎来清晨，让我们带着对香港的美好未来的深深祝福，一起再来读读这节诗。
六、回扣课题，升华情感。
1、回扣“最后一分钟”
师：这就是万众欢腾，寂静等待的——
这就是承载着香港百年痛苦和欢乐的——
这就是连接着香港的午夜与清晨的——
所有的痛苦，所有的欢乐，所有的愤恨，所有的激动，在些时此刻都化为一股浓浓的爱国情。
（板书：爱国情）
2、感情升华
师：我们永远也忘不了那百年的耻辱，永远也忘不了那刻骨铭心的最后一分钟，在12月13日这个特殊的日子里，让我们大声地对自己说：勿忘国耻，振兴中华。
（课件出示）。