生活化教学成就活力课堂
活 中 学生 的 典 型范 例 ,进行 深 刻 的分 析 ,激发 学 生 的道 德 情 感 ,达 到悟 理 的 目的 。据 此 : 第一 ,教 师要 学会 倾 听 ,做 一 个有 心 人 ,真 正 走 近 学 生 ,走进 学生 的 生 活 ,只有 了解 学 生 生活 的教 师 ,才 能创 设 出符 合 学生 生 活 实际 的教 学情 境 。在传 统 的 思品 课 堂 教学 中 ,教师 是 社 会要 求 的 代表 者 ,往往 以 一 种传 导 者 的 姿态 高 高 在 上 ,在 内容 设 计 上 只关 注 如何 完 整 的
其真实社会生 活紧密地 联系起来 ,让他们 去观察 、感 受 、体 验 、分 析 、反思 ,并 用 美 好 的 生 活 目标 去 引 导 和
提 升他 们 真 实 的生 活 ,从 而 塑 造一 个 德 智 、知 行 相 统一 的 合格 公 民 。那 么 怎样 才 能 让 思品 课 堂 生 活化 呢 ?我 认 为 可 以从 以 下 几方 面 人手 : I 学 生体 验 生活 。注 重 导
注 的话 题 ,围绕 学 生在 生 活 实 际 中存 在 的 问题 ,帮助 学 生理 解 和掌 握 社 会 生 活 的要 求 和规 范 ,提 高社 会 适 应能
力。 ”思 品 课 关 注 的 是 学 生 德 智 的 发 展 与 知 行 的 统 一 ,
而离 开 了 生 活的 德 智培 养 ,知 行就 成 了 无 源之 水 、无本 之 木 ,生 命品 质 的 道德 规 范 就 被 简单 化 了 。 因此 ,必 须 让现 实生 活 走进 思 品 课 堂 ,让 课堂 回 归 生 活 ,把 学 生与
学 生 的 生 活 实 际 。注
稿 纸 l% 0
5
手 关 灯 l% 2
6
品 牌 3% 8
1 9
剩 饭 倒 掉 4% 2
2 1
设 计如 下问 题 :材 料 反映 了什 么 问 题 ?我 们 学 生 应
树立怎样的消费观?
从 小 学 到 中学 ,学 生 个 个 懂 得 勤 俭 节 约 的 道 德 要
中创设 生动的生活化情境 。比如,' r一
课时 ,我将平时 调查的案例呈现给学生 :
调 查 内 容 双 面 使 用 草 开 教 室随 衣 服 讲 每 天 有剩 菜 离 买
占 总人 数
人数
生活世界是德育魅力产生的源头 。为此 ,教师要注
生 活 化 教 学 成 就 活 力 课 堂
吴颖 士
( 江 省 嵊 州 市 浦 口 中 学 , 江 嵊 州 32 5 ) 浙 浙 14 1
新 课 程标 准 指 出 : “ 教学 中要 面 向 丰 富 多彩 的社 在
会生 活 ,开 发和 利 用学 生 已有 的生 活 经验 ,选 取学 生关
讲述教 材中的社 会要 求 ;课堂 内容与学 生现 实生 活脱 节 ,较 多地 追 求与 学 科 知 识体 系的 系统 性 和 完整 性 ,而
很 少 顾 及 学 生 能 否 接 受 ;视 学 生 为 “ 器 ” 容 ,而 不 是一 个 活 生 生 的人 ,导致 课 程 内 容 由于 脱离 了 学 生 的生 活 实 际 而 变 得缺 少 活 力 。生 活 化 的情 境 内容 的 设 计 ,就 需 要 教 师 在 平时 注 意 了 解学 生 的 生 活热 点 ,收 集学 生 的 关 注 点 ,并将 学 生 的关 注 与 教材 的关 注相 结合 ,在课 堂 教学
意 教学 方 式 的转 变 ,应 创 设 条 件 、鼓 励 和 引导 学 生 进行 积极 的生 活 体验 ;教师 还 应 该 善于 从 丰 富 多 彩的 现 实 生 活 中挖 掘 利 用富 有 思 想性 和 知 识性 的生 活 素材 ,让 学 生 有 目的地 进 行观 察 、体 验 ,从 而为 主 体 内容 的学 习 “ 铺 路搭桥” 。比 如 ,在 教 学 “ 公 有 制 经 济 ”一 课 时 ,我 非 在 课 前安 排学 生 在 回 家时 ,逛 逛 商店 、 场 ,思 考 :它 市 们 给 人 们 生 活 、 当地 经 济 发 展 带 来 了 什 么 样 的 积 极 影 响 ?在 这 些 商店 、市 场 中你 曾买 到 过 问 题 商品 吗 ?你 认 为 国家 怎 样 才能 促 进 它们 健 康 发 展 ?这 一课 以这 种 方 式 引 导学 生 用 自己的 眼 睛 去观 察 生 活 ,用 自己 的情 感 去体 验生 活 ,建构 了 这样 一 种 师 生 互动 模 式 :情 景 诱 导— — 自主 探 究 —— 合 作 交 流— — 点 拨 引 导—— 反 思 生 成 。经 过课 堂 的 自主 探 究 ,学 生 对 非 公有 制 经 济 的 认识 从 感性 认识 上 升 为理 性 认 识 。
求,但从调查的情 况来看 ,显示了理论认知与实际行动 的巨大反差 。由于是对学生生 活的真 实反映 ,所 以很容 易就将学生 引入知行的两难情境 中,为下面的教学做了
很 好 的 铺垫 。案例 中的 数 据之 所 以 能 产生 很 好 的课 堂效 果 ,就 在于 我 事 先做 了 大 量 的调 查 工作 ,把 学生 的 生 活
实际 带 进 了课 堂 。
第二 ,情 境 创 设要 典 型 ,更要 切 合 学生 的 “ 最近 发
展 区” 。生 活化 的 情 境 ,不 等 于 再 现 简 单 的 生 活 情 境 ,
关 注 学 生 的 生活 也 不意 味 着 要 一味 迎 合 学 生 。教 师要 对
学生 的 生 活 经验 进 行整 合 、提炼 的基 础 上 ,创 设 出一 个 有利 于 激 发学 生 思 考 、提 升 能 力 的生 活情 境 。它 既 来 源 于学 生 生 活 ,更 要 高于 学 生 的 一般 生 活经 验 ,要使 学 生 在情 境 的 引领 下 ,通 过 反 思 、交流 、讨论 、互 动 ,深 化 认识 ,提 升 德智 水 平 ,提 高 生 活能 力 。比 如 在 教 授 “ 珍 爱和 尊 重 生 命 ”一 课时 ,我 用 多媒 体 展 示学 生 日常 生 活